Студопедия

Главная страница Случайная лекция

Порталы:

БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика






Методы увеличения эффективности адаптации

Читайте также:
  1. I 4. Условия эффективности педагогической оценки
  2. IFRS 13 «Оценка по справедливой стоимости»: сфера применения стандарта, методы определения справедливой стоимости.
  3. II) Методы теоретического уровня научного познания
  4. Админ методы оперативного упр-я персоналом организации.
  5. Административные и экономические методы управления природопользованием
  6. АНАЛИЗ ДВИЖЕНИЯ ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ. ПРЯМОЙ И КОСВЕННЫЙ МЕТОДЫ АНАЛИЗА ДВИЖЕНИЯ ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ
  7. Анализ интенсивности и эффективности денежного потока
  8. Анализ обеспеченности предприятия основными средствами производства, интенсивности и эффективности их использования.
  9. Анализ предложенных критериев оценки эффективности вибрационного формования порошковых сред
  10. Анализ различных трактовок эффективности

4.5 Индивидуальный стиль трудовой деятельности.

 

4.1 Профессиональная адаптация как этап процесса становления

профессионала

 

Ключевые слова: профессиональная адаптация, адаптогенные факторы, уровни адаптации, признаки, критерии, фазы адаптации адаптационный потенциал, спринтеры, стайеры.

При изучении изменений, происходящих в организме под влиянием совокупности экологических (природных и антропотехногенных) факторов, применяют термин «адаптация». Под адаптацией понимают все виды врождённой и приобретённой приспособительной деятельности, которые обеспечиваются физиологическими реакциями, происходящими на клеточном, органном, системном и организменном уровнях. В этой главе рассмотрены подходы к изучению адаптации, эволюция и формы адаптации, теории адаптации, адаптогенные факторы, механизмы адаптации.

При изучении адаптации применяют системный и индивидуальный подходы.

Системный подход к адаптации (рисунок 4.1) предполагает необходимость изучения адаптации и как процесса, и как состояния системы, для которой характерно подвижное равновесие, сохраняющее постоянство структур лишь при непрерывном движении всех компонентов системы. В итоге уравновешивание со средой происходит за счёт приобретения нового системного качества.

 

Рисунок 4.1 – Системный характер адаптационных изменений

 

Индивидуальный подход к адаптации человека можно охарактеризовать как совокупность социально-биологических свойств и особенностей, необходимых для устойчивого существования индивидуума в конкретной экологической среде обитания. Другими словами, для всякого организма существует оптимальная эндогенная (внутренняя) и экзогенная (внешняя) экологическая среда, причём среда обитания не только с оптимальными характеристиками физических условий, но и с конкретными производственными и социальными условиями. По обе стороны от оптимума трудовая и биологическая активность постепенно снижаются, пока, наконец, условия не станут такими, в которых организм вообще не сможет существовать.

Процесс адаптации включает:

· воздействие факторов среды

· восприятие этого субъектом

· актуализацию сформировавшихся сторон жизнедеятельности

· достижение адаптации вследствие приспособления за счет

актуализированных средств.

Адаптация – это системная реакция организма или личности к

изменяющимся условиям и требованиям окружающей среды.

Уровни адаптации:

· психофизиологическая адаптация,

· психологическая адаптация,

· социальная адаптация.

Основные признаки эффективной адаптации:

· в сфере социальной активности – приобретение индивидом знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства;

· в сфере личностных отношений – установление интимных, эмоционально насыщенных связей с желаемым человеком.

Критерии, указывающие на адаптивный процесс:

· адекватность когнитивных механизмов обработки информации;

· показатели личностной зрелости;

· показатели социальной зрелости;

· клинический критерий (по Братусю) – отсутствие клинически выраженной психопатологии;

· статистический критерий: адаптированная личность – личность, наиболее чаще встречаемая в популяции;

· социальный критерий – это социальная адаптация.

В процессе становления личности человек проходит фазы адаптации, индивидуализации и интеграции (рисунок 4.2). Первая фаза становления личности – фаза адаптации имеет место на самых ранних этапах развития и поэтому в большей степени связана с процессами относительно бесконфликтного усвоения социальных ценностей, правил и норм поведения. Однако процессы, свойственные второй фазе, фазе индивидуализации, зарождаются в «недрах» адаптационного периода уже в первые годы жизни. Дело в том, что формирование личности в серьезной степени определяется развитием генетически заложенных в человеке типов способностей, мотиваций, потребностей. В связи с этим неизбежно возникают противоречия между двумя линиями развития человека: социально адаптационным и генетически заложенным.



 

 

Рисунок 4.2 – Стадии становления человеческой личности

 

Процесс адаптации профессионала имеет два аспекта – социальный и трудовой.

Социальная адаптация заключается в освоении социальных особенностей организации, вхождений в сложившуюся в ней систему отношений, позитивном взаимодействии с ее членами.

Трудовая адаптация выражается в ознакомлении работника с новой трудовой ситуацией, взаимном приспособлении работника и организации и подразделяется на профессиональную, физиологическую, социально-психологическую, организационно-административную, экономическую, санитарно-гигиеническую (см. рисунок 4.3). Есть и другие классификации видов адаптации, факторов, влияющих на нее (рисунок 4.4).

Факторы трудовой адаптации − это условия, влияющие на течение, сроки, темы и результаты этого процесса. Среди них можно выделить как объективные, так и субъективные.

Объективные факторы – в меньшей степени зависят от работника (содержание, уровень организации труда, механизации и автоматизации производственных процессов, санитарно-гигиенические условия труда, отношения в коллективе, система внедрения инноваций, расположение организации и т.д.).

Субъективные (личностные) факторы:

ü Социально-демографические характеристики работника (пол, возраст, образование, квалификация, стаж работы и т.д.);

ü Психологические: уровень притязаний, готовность трудиться, практичность, быстрота ориентации в производственной ситуации, способности самоконтроля и умения распределять свои движения и действия во времени, коммуникабельность и т.д.

ü Мотивационные: степень профессионального интереса, материальной и моральной заинтересованности в эффективности и качестве труда и т.д.

Рисунок 4.3 – Виды адаптации и факторы на нее влияющие

 

 

Рисунок 4.4 – Социальная и трудовая адаптация работников

 

 

Адаптационный потенциал − степень открытых возможностей индивида включаться в новые меняющиеся условия, в т. ч. социальной среды.

Стадии процесса трудовой адаптации (по В.П.Казначееву)

ü 1. Стадия ознакомления, на которой работник получает информацию о новой ситуации в целом, о критериях оценки различных действий, о нормах поведения в коллективе (ориентационно-познавательный этап).

ü 2. Стадия приспособления – на этом этапе работник переориентируется, признавая главные элементы новой системы ценностей, но пока продолжает сохранять многие свои установки (оценочно-приспособительский этап).

ü 3. Стадия ассимиляции, когда осуществляется полное приспособление работника к среде, идентификация с новой группой.

ü 4. Идентификация, когда личные цели работника отождествляются с целями трудовой организации, предприятия, фирмы, акционерного общества, кооператива и т.д.(идентификационный этап).

По характеру протекания адаптационных процессов различаются:

ü Спринтеры – адаптивные изменения быстро развиваются и интенсивно протекают, но они кратковременны.

ü Стайеры – адаптивные изменения медленно развиваются и умеренно интенсивны, но длительно сохраняются.

Специфические социальные и возрастные особенности молодых специалистов.

- труд молодых специалистов в большей мере исполнительский, менее творческий;

- начиная свою трудовую деятельность с нижних ступеней иерархии, молодые специалисты получают и меньшую заработную плату. Это сказывается на уровне удовлетворения их потребностей;

- относясь к старшей возрастной группе молодежи, молодые специалисты, с одной стороны, отличаются большой рациональностью поступков и меньшей степенью внушаемости, а с другой − имеют, по сравнению со своими сверстниками, меньший стаж, (опыт) практической работы;

- молодые специалисты обладают большей мобильностью, передовыми знаниями и профессиональной подготовкой, в результате чего представляют для организации особую ценность.

Основные факторы, влияющие на адаптацию молодых специалистов

ü соответствие работы полученной в вузе специальности

ü возможность разнообразить труд специалиста, сделать его более привлекательным; создание условий для внутриорганизационной мобильности и профессионального продвижения

ü внедрение научной организации труда на рабочем месте

ü микроклимат в коллективе

ü социально-бытовое обеспечение

ü организация свободного времени.

Основные факторы кризисов профессионального становления (по Э.Ф. Зееру)

1. Сверхнормативная активность как следствие неудовлетворенности своим положением, своим статусом.

2. Социально-экономические условия жизнедеятельности человека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд).

3. Возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здоровья, снижение работоспособности, синдром эмоционального выгорания).

4. Вступление в новую должность, а также участие в конкурсах на замещение, в аттестациях и т.д.

5. Полная поглощенность профессиональной деятельностью.

6. Изменения в жизнедеятельности (смена местожительства, перерыв в работе, «служебный роман») [1].

Технологии повышения адаптированности личности

ØРазличные способы регуляции психофизического состояния (дыхательные упражнения, медитация и т.д.)

ØТехники, увеличивающие личностный адаптационный потенциал и адаптивность

ØТренинг ролевого поведения руководителей.

Профессиональная адаптация – это, прежде всего, приспособление, привыкание человека к требованиям профессии, усвоение им производственно-технических и социальных норм поведения, необходимых для выполнения трудовых функций и к новым для него условиям труда. Разновидностью профессиональной адаптации является производственная адаптация − приспособление к условиям конкретного труда в данной производственной группе.

Профессиональная адаптация предполагает овладение человеком ценностными ориентациями в рамках данной профессии, осознание мотивов и целей в ней, сближение ориентиров человека и профессиональной группы, вхождение в ролевую структуру профессиональной группы. Профессиональная адаптация предполагает также принятие для себя всех компонентов профессиональной деятельности: ее задач, предмета, способов, средств, результатов, условий в рамках данной профессии. Со временем профессиональная адаптация приобретает активный характер, поскольку человек не только приноравливается к профессии, но и профессию приспосабливает под себя. К адаптации не сводится профессиональное развитие человека, вслед за адаптацией могут следовать этапы обогащения человеком профессии, творческое преобразование ее опыта.

Социальная составляющая социально-профессиональной адаптации связана с адаптацией работника к условиям организации труда, системе управления, методам руководства, всему сложному комплексу социальных взаимосвязей на предприятии или организации. Социально-психологическая составляющая социально-профессиональной адаптации заключается в процессе включения индивида в трудовой коллектив, освоения им отношений и норм поведения в коллективе. Процессы профессиональной и социально-психологической адаптации, обладая относительной самостоятельностью, протекают в условиях постоянного взаимодействия и взаимовлияния.

Социально-профессиональная адаптация характеризуется:

а) высоким уровнем мотивации субъекта к овладению про­фессиональными компетенциями;

б) сформированным устойчивым позитивным отношением к задачам, положительным традициям и перспективам предприятия; продуктивным осуществлением своей ведущей профессиональной деятельности;

в) активной включенностью в систему межличностных коммуникаций в коллективе;

г) заинтересованностью в саморазвитии и повышении квалификации, активным потреблением информации, стремлением к духовному росту;

д) состоянием устойчивого психологического комфорта, хорошим самочувствием.

Производственная адаптация может рассматриваться как один из видов социальной адаптации. Конечным результатом успешной производственной адаптации является идентификация, т.е. полное овладение профессией, отождествление интересов работника с интересами предприятия, ассимиляция работника с предприятием, рабочим местом [2].

А.К. Маркова отмечает, что профессиональная адаптация выступает в качестве одной из стадий профессионализации (процесса становления профессионала), который включает: выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; освоение правил и норм профессии; формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии и др. В то же время она указывает, что профессионализация является одной из сторон социализации, с становление профессионала представляет собой один из аспектов развития личности [3].

Профессионализм имеет две стороны: состояние мотивационной сферы профессиональной деятельности человека (какие мотивы побуждают человека, какой смысл имеет в его жизни профессиональная деятельность, каких целей он лично стремится достичь, насколько он удовлетворен трудом и т.д.) и состояние операционной сферы профессиональной деятельности человека (какие технологии использует, какие средства − знания, мыслительные операции, способности − применяет). В этом плане адаптация является одной из характеристик мотивационной сферы профессиональной деятельности.

Профадаптация определяется как социально-экономический процесс приобщения подрастающего поколения к трудовой деятельности, в более узком смысле − как одна из узловых проблем использования трудовых ресурсов. В период вступления в профессиональную жизнь осуществляется передача новому поколению накопленного опыта производственных отношений. Процесс профессиональной адаптации можно разбить на четыре периода: а) подготовка к труду в общеобразовательной школе (старшей профильной школе); б) выбор профессии; в) профессиональная подготовка и обучение; г) начало трудовой деятельности.

Преобразования в обществе показали, что понимание трудового поведения является по сути поведением на рынке труда, которое заключается не только в профессиональных знаниях, умениях и навыках, но и в наличии адаптивных способностей. Раскрывая психологические аспекты профессиональной адаптации, ученые вводят понятие «запас адаптивности» и справедливо считают, что он особенно важен при столь быстрых и значительных изменениях профессиональной среды, какие наблюдаются в последнее время. Способность работника адекватно изменять свои функциональные параметры при сохранении оптимальности в различных условиях деятельности является наиболее характерным показателем профессионального здоровья, предпосылкой к обеспечению высокой профессиональной эффективности и профессионального долголетия. Авторы определяют профессиональную адаптацию как процесс выработки оптимальной стратегии профессиональной жизнедеятельности, которая складывается из приемов, включающих владение эффективными стилями адаптивного поведения, самоконтроля и управления состоянием, навыками общения и взаимодействия и др., которые в совокупности обеспечивают возможность реализации здоровье сберегающих технологий [4].

Степень производственной адаптации зависит от ряда объективных и субъективных факторов, среди которых:

· характер первоначальной установки на работу, с которой новичок приходит на предприятие;

· степень соответствия предварительной информации о работе реальным производственным условиям, в которые попадает адаптант;

· характер и форма производственного обучения;

· содержание и условия труда;

· уровень развития коллектива и другие социально-психологические характеристики той производственной группы, в которую вступает молодой рабочий.

Профессиональная адаптация непосредственно зависит от организации и условий труда как на предприятии в целом, так и на конкретном рабочем месте. Межличностная адаптация предполагает включение молодого рабочего в систему коммуникаций, традиций и ценностей коллектива, что отражается в проявлении чувства контакта, ощущении своей полезности для коллектива, в простоте и легкости общения. Личностная адаптация предполагает включение молодого специалиста в систему повышения квалификации и учебно-культурных мероприятий предприятия.

Рассмотрим соотношение понятий «социализация» и «профессиональная адаптация». Социализация в самом широком понимании − это процесс становления личности человека, который происходит на протяжении всей жизни человека, а профессионализация представляет процесс становления профессионала. Профессионализацию определяют как целостный непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность. Профессиональная адаптация является одним из этапов профессионализма, без которого невозможны последующие: самоактуализация человека в профессии, свободное владение профессией в форме мастерства, гармония с профессией.

Профессиональная и социальная адаптации рассматриваются с позиции оказания помощи специалисту в его профессиональном становлении, формировании у него необходимых для данного вида деятельности социальных и профессиональных качеств, стремлении к повышению квалификации с целью достижения высокого уровня профессионализма.

При проведении работы по профессиональной адаптации необходим гибкий и дифференцированный подход к молодежи, поступающей на работу. Следует учитывать пол, возраст, социальное положение, семейное положение, индивидуальные качества (физическое и нервно-психическое состояние), способности, склонности, знания, навыки и опыт молодежи.

Однако обязательным условием успешной адаптации специалиста является адаптированность выпускника школы к труду в новых социально-экономических условиях. На рисунке 4.5 представлена модель выпускника

школы, адаптированного к труду в условиях рынка. Критериями такой адаптированности являются:

1. Подготовленность к труду. Выпускник школы готов трудиться дальше. Он или продолжает учёбу в высшем учебном заведении, что тоже является трудом, или сразу начинает самостоятельно зарабатывать на жизнь, имеет достаточный объём знаний, умений и навыков, повышает свою квалификацию.

2. Психологическая устойчивость для вхождения в систему социальных отношений. Включает в себя умение общаться с людьми, противостоять трудным жизненным обстоятельствам.

3. Самостоятельность в суждениях и действиях. Самостоятельно принимает важные для себя решения и действует согласно со своими жизненными планами.

4. Социальная активность. Активно участвует в жизни общества, интересуется событиями, происходящими в стране и за рубежом, думает о будущем, предпринимает попытки для повышения своего жизненного уровня.

5. Стремление к учёбе, самообразованию. Выпускник школы постоянно повышает свой образовательный и культурный уровень, читает художественную литературу, периодическую печать.

Лучшей проверкой подготовленности к труду в новых экономических условиях будет трудоустройство выпускника с учётом его желания.

Рисунок 4.5 – Модель выпускника школы, адаптированного к труду в условиях рынка

 

Экономическая реформа, переход страны к рыночной экономике вызвал необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности, как в личных интересах, так и в интересах общества. В настоящее время следует отказаться от валовой профориентации, выраженной в зазывании молодёжи на вакантные, непрестижные трудовые посты: обобщённой модели подготовки учащихся к выбору профессии, профессиональной карьере, не учитывающей индивидуальные запросы личности, игнорирующей средства дифференцированного индивидуального подхода. Вступая в рыночные отношения, подросток получает нового профориентатора – рынок, который диктует свои условия, предлагает те рабочие места, которые ему необходимы, а учащемуся предстоит уже выбирать из предложенного с учётом своих интересов, склонностей и способностей.

При подготовке учащегося школы к социально-трудовой адаптации в новых экономических условиях большое значение имеет индивидуальность личности. Индивидуальность личности, её интеллектуальный потенциал является как бы «лакмусовой бумажкой», которая по-разному реагирует на получаемый объем знаний, умений и навыков. В зависимости от личности учащегося, его приобретённых индивидуальных знаний, умений, навыков можно выделить три уровня подготовленности школьников.

Рассмотрим модель выпускника школы, адаптированного к труду в условиях рыночной экономики. На первом уровне модели находятся выпускники, которые получили хорошие практические навыки и могут качественно, на высоком профессиональном уровне выполнять определённую работу. Они будут успешно трудиться и найдут своё место в новых экономических условиях, заняв низшую, первую, ступеньку нашей модели. Занять эту ступеньку поможет им компетентность в деле, которым они занимаются, профессионализм и хорошая работоспособность в выполнении своей работы.

На втором уровне находятся выпускники, обладающие предпринимательскими качествами, врождёнными или приобретёнными, интуицией, уверенностью в своих силах, стремлением делать всё качественно. Если они будут повышать свою теоретическую подготовку, закончат техникумы, высшие учебные заведения, то могут стать руководителями малых предприятий, частных фирм.

На третьем уровне нашей модели расположим выпускников, наиболее успешно адаптировавшихся в новых экономических условиях и твёрдо стоящих на ногах. Кроме качеств, которые мы выделили для выпускников школы, занявших вторую ступеньку модели, они должны обладать ещё и следующими качествами: умением увидеть идею, обдуманным расчётливым риском, порядочностью в делах и отношениях с людьми, большой работоспособностью, постоянной работой мысли, расчетливостью при разрешении различных ситуаций. К этим качествам необходима хорошая теоретическая подготовка, только в этом случае успех может быть полным.

Чтобы модель давала отдачу, вместе с социальным заказом государства должен прийти профессиональный заказ отраслей, предприятий, организаций, производств, коммерческих структур на подготовку специалистов. Это будет для системы «приводной ремень», который позволит модели действовать в полную силу. Высшие учебные заведения тоже будут работать над выполнением этой задачи, поддерживая тесный контакт со школами, набирая себе студентов из учащихся школ с высокой подготовкой по их профилю. Будут создаваться специализированные классы, заработает цепочка: школа-вуз-предприятие.

Несмотря на усилия педагогических коллективов школ, семьи, общественных организаций, некоторая часть выпускников не сможет, по ряду причин, адаптироваться к труду в условиях рыночной экономики, и они будут отнесены к нулевому уровню адаптированности.

 


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Классификация профессий для информационного обеспечения профессионального самоопределения молодежи | Механизмы и фазы психофизиологической и социальной адаптации

Дата добавления: 2014-10-08; просмотров: 1463; Нарушение авторских прав


lektsiopedia.org - Лекциопедия - 2013 год. | Страница сгенерирована за: 0.012 сек.