Раздел 1. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников

Лекция 1. Введение в курс. Основные понятия методики интеллектуального воспитания

Сущность интеллекта.

Что такое интеллект? Это понятие широко используется не только в пси­хологии и педагогике, но и в художественной литературе, в быту. Большой диа­пазон применения этого слова, очевидно, повлиял на ту неоднозначность тол­кования данного термина, которая имеет место вплоть до настоящего времени. Существует столь много разнообразных определений интеллекта, что даже поя­вилась статья М.А. Холодной (1990) с интригующим названием «Существует ли ин­теллект как психическая реальность?», а Р. Стернберг (1996) был вынужден обра­титься к анкетированию 200 профессоров различных дисциплин с вопросами о том, что они подразумевают под интеллектом.

В «Современном словаре по психологии»[1] понятием интеллект определяется способность индивида к продуктивной познавательной деятельности и к решению проблем.

Несмотря на разнообразие подходов, можно заметить, что большинство авторов сходятся во мнении, что интеллект - это способность индивида решать проблемные задачи посредством трансформации имеющегося у него опыта.

Однако, если рассматривать интеллект как способность, то понятие интеллектуальные способности звучит несколько абсурдно. Поэтому представляется более целесообразным рассматривать интеллект не как способность, а как функциональную систему, осуществляющую решение проблем, возникающих в процессе жизнедеятельности индивида, посредством трансформации имеющегося у него опыта. Эти проблемные задачи возникают либо при возникновении новых потребностей, либо при изменении условий, когда известные индивиду способы или совсем неприемлемы, или малоэффективны. Не случайно, немецкий психолог Вильям Штерн, занимавшийся исследованием эволюции интеллектуальных процессов у детей, подчёркивал, что интеллект характеризуется, прежде всего, «общей умственной приспособляемостью к новым задачам и условиям действительности» 1. Лурия А.Р. также считает, что «...интеллектуальная деятельность начинается там, где цель не может быть достигнута с помощью готовых средств и где возникает определённая задача».

Рассмотрение интеллекта, как функциональной системы не является принципиально новым. Так, К.К. Платонов в «Кратком словаре системы психологических понятий» считает наиболее удачным определение интеллекта, как отражающей системы, находящейся «между отражаемыми стимулами и отражёнными реакциями», системы «процессов улавливания, запоминания и установления связей между информациями, необходимыми для решения задач». Близким по смыслу является также понимание интеллекта Н.И. Кондаковым в «Логическом словаре-справочнике», который определяет его, как целостную совокупность функций и проявлений деятельности человеческого мозга, направленной на познание и преобразование природы, общества и самого себя.

Интеллектуальная деятельность - это продуктивная умственная деятельность, направленная на решение проблем, возникающих в процессе жизнедеятельности индивида, посредством трансформации имеющегося у него опыта, т.е. направленная на поиск цели или средств её достижения в условиях неопределённости.

Анализ известной литературы позволяет выделить следующие многообразные функции интеллектуальной деятельности:

* определение и отбор оптимальных способов достижения цели;

* разработка способов повышения эффективности деятельности;

* совершенствование известных способов достижения цели с целью уменьшения затрат времени, сил или ресурсов;

* прогнозирование результатов деятельности;

* свёртывание и упорядочение информации с целью облегчения запоминания;

* развёртывание обобщенной информации с целью её применения в конкретной ситуации;

* определение целого по его части с целью быстрого его опознания;

* подведение под понятие с целью применения известных для более общего класса закономерностей и т.д.;

* обоснование, доказательство правильности суждений, умозаключений (контролирующая функция);

* нахождение возможности замены отсутствующего элемента объекта другим, исполняющим его функцию (компенсирующая функция) и др.

Интеллектуальная деятельность состоит из интеллектуальных действий.

Интеллектуальные действия - это действия, в которых на основе отражения существующих между объектами связей и отношений решаются новые для субъекта задачи, не встречавшиеся ранее в его опыте. Эти действия, по мнению А.М. Матюшкина являются системой логических операций, с помощью которых осуществляются преобразования наличных знаний для достижения искомого знания. Формирование интеллектуальных действий составляет важное звено в процессе развития мышления в обучении.

Операция есть структурный компонент действия. Один и тот же компонент деятельности является «действием» по отношению к компонентам, из которых он состоит, и «операцией» по отношению к более крупному акту, в состав которого он входит.

В соответствии с таким определением интеллектуальные операции являются компонентами интеллектуальных действий. Интеллектуальные действия включают следующие интеллектуальные операции: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизацию, классификацию, систематизацию и др.

Способности - индивидуально-психологические свойства личности, которые реализуются специализированными функциональными системами головного мозга и которые при благоприятных условиях в наибольшей мере определяют успешность освоения и продуктивность выполнения к.-л. деятельности или ряда деятельностей (игровой, учебной, трудовой, спортивной, коммуникативной и т.д.).

Весьма конструктивную позицию в вопросе о С. занимает В.Д. Шадриков. Реализуя функционально-генетический подход к изучению С., он определяет их как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Интеллектуальные способности. Эффективность интеллектуальной деятельности в значительной мере зависит от интеллектуальных способностей. С.Л. Рубинштейн считал, что способности являются сложным синтетическим образованием, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определённым образом организованной деятельности вырабатываются.

Наиболее часто выделяют три основных признака способностей, выделенные Б.М. Тепловым.

-это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

-от них зависит успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей;

-способности обусловливают лёгкость и быстроту приобретения знаний, умений и навыков.

В.Н. Дружинин, с учётом такого определения выражает формулу способностей в двух видах. В объективной форме: СПОСОБНОСТЬ = ПРОДУКТИВНОСТЬ / «ЦЕНА»

В субъективной форме: СПОСОБНОСТЬ = УСПЕШНОСТЬ / ТРУДНОСТЬ

Таким образом, можно сказать, что интеллектуальные способности человека определяются успешностью и экономичностью осуществления им интеллектуальной деятельности. Так как объективно определить «цену» достижения высокой продуктивности представляется весьма затруднительным, а субъективное переживание трудности зависит от мотивации человека, то следует ввести такую категорию, как интеллектуальная подготовленность.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей – изменение количественных и качественных свойств личности, обусловливающих эффективность интеллектуальной и творческой деятельности.

Интеллектуальная подготовленность - это совокупность интеллектуальных умений и навыков, а также интеллектуальных качеств личности, определяющих эффективность осуществления интеллектуальной деятельности. Интеллектуальную подготовленность следует отличать от интеллектуальной подготовки.

Интеллектуальная подготовка - это процесс подготовки к осуществлению интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные умения - это, прежде всего, умения преобразовывать имеющиеся знания для получения новых или для решения интеллектуальных задач (задач, которые не встречались ранее в опыте человека). Они необходимы:

- для продуктивного овладения и оперирования знаниями;

- для осуществления деятельности, требующей применения неизвестных этому человеку способов (т.е. для успешного выполнения поисковой деятельности);

- для усовершенствования известных ему способов осуществления той или иной деятельности.

Интеллектуальные навыки – это интеллектуальные умения, доведенные до автоматизма.

Все интеллектуальные умения и навыки можно условно разделить на общеинтеллектуальные и специальные. Общеинтеллектуальные умения и навыки отличаются от специальных более широкой сферой применения.

Так как трудно прогнозировать область будущей трудовой деятельности ребенка, представляется более важным формирование у него общеинтеллектуальных умений и навыков, которые понадобятся ему независимо от его выбора профессии в дальнейшем.

Интеллектуальные качества есть психические свойства, отражающие различные стороны интеллектуальной деятельности и определяющие характер её протекания, и влияющие на её эффективность.

В отличие от интеллектуальных умений интеллектуальные качества невозможно приобрести путём приобретения знаний. Интеллектуальные качества имеют либо подсознательную природу и зависят от физиологических свойств, которые могут меняться только в процессе длительной интеллектуальной деятельности, либо от мотивационных факторов, которые не входят в структуру интеллекта, но являются устойчивыми личностными свойствами.

Особенностью этих свойств является стабильность их проявления. Но не фатальность, не обречённость на всю жизнь. Они могут изменяться, их можно развивать. В процессе интеллектуальной деятельности, организованной в соответствии с закономерностями развития интеллектуальных качеств, можно целенаправленно влиять на состояние интеллектуальной системы, регулировать это состояние и тем самым вызывать в ней прогрессивные приспособительные изменения в энергетических и в морфологических структурах мозга, обеспечивающих интеллектуальные функции, в частности, в обеспечении кровоснабжения глубинных структур мозга, а также на молекулярном и клеточном уровнях.

К сожалению, практически отсутствует стройная единая классификация интеллектуальных качеств. Но самое главное, ни в теории, ни в педагогической практике не разработана какая либо система целенаправленного развития интеллектуальных качеств.

Интеллектуальные качества следует отличать от интеллектуальных параметров, под которыми следует понимать величины, характеризующие интеллект, отдельные его свойства или режим интеллектуальной деятельности индивида.

З.И. Калмыкова выделяет следующие интеллектуальные свойства человека, обусловливающих продуктивность учебной деятельности:

1. Обобщённость мыслительной деятельности - её направленность на абстрагирование и обобщение существенного в материале.

2. Осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон.

3. Гибкость мыслительной деятельности.

4. Устойчивость мыслительной деятельности.

5. Самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи.

Обобщённость мыслительной деятельности З.И. Калмыкова, следуя за С.Л. Рубинштейном [218], считает ведущим интеллектуальным качеством, составляющим «ядро» обучаемости, так как любая деятельность совершается с помощью определённых операций, а последние всегда основываются на отношениях, которые они реализуют.

Лёгкость, быстрота абстрагирования и обобщения существенных признаков анализируемых ситуаций являются характерными особенностями теоретического мышления, обеспечивающего более глубокое познание окружающей действительности.

Перенос знаний и операций в относительно новые условия, обычно рассматриваемый как надёжный показатель умственного развития, также опирается на обобщение.

Являясь ядром умственных способностей, рассматриваемый параметр (т.е. обобщённость мыслительной деятельности) в значительной мере определяет остальные.

Осознанность мыслительной деятельности определяется спецификой соотношения практических и словесно-логических её компонентов. При высокой осознанности мыслительных операций имеет место адекватный практическим действиям словесный отчёт о ходе решения проблемы, полный учёт идущей извне как положительной, так и отрицательной информации, что обеспечивает возможность учиться на собственном опыте, на своих ошибках, корригировать свою деятельность с учётом этих ошибок; такая деятельность связана с правильной самооценкой результатов своего учебного труда.

Гибкость (флексибильность) - способность быстро переключаться с одних интеллектуальных действий на другие. Гибкость мышления отражает возможность перестройки привычных действий, уже полученных выводов, если они перестают отвечать требованиям меняющейся реальной действительности; она проявляется также в оригинальности подхода к анализу ситуации, в возможности их переосмысливания, в преодолении «барьера прошлого опыта».

Гибкость мышления может проявляться и в усовершенствовании уже найденных способов решения, в повышении уровня обобщённости самостоятельно полученных выводов, в переходе от прямых связей к обратным.

Устойчивость мышления отражает отвечающую требованиям действительности целесообразную задержку на уже выделенных значимых, существенных признаках анализируемых ситуаций, удержание их в уме и актуализацию в соответствующих условиях. Благодаря устойчивости мышления создаётся возможность ориентации не на один, а на ряд признаков, лежащих в основе формирования сложных понятий, системы знаний.

Самостоятельность в решении проблем обычно используется как достаточно надёжный критерий развития умственных способностей. Самостоятельность, как интеллектуальное качество выражается в активном поиске новых знаний, новых путей решения задач, умении увидеть новую проблему, поставить новый вопрос и затем решить задачу своими силами. Это качество Д.Б. Богоявленская называет «креативностью». Н.И. Шевандрин также считает, что творческий характер мышления наиболее ярко проявляется в его самостоятельности. Уровень развития всех перечисленных свойств мышления находит выражение в показателе, которым, по мнению З.И. Калмыковой, является экономичность мышления, заключающаяся в

Помимо указанных выше качеств Калмыкова З.И. выделяет ряд интеллектуальных свойств личности, так называемых качеств ума:глубина ума, интеллектуальная активность, интеллектуальная работоспособность.

«Глубина ума проявляется в степени существенности признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом, и в их обобщённости». Глубина ума, по мнению З.И. Калмыковой, проявляется в краткости пути к абстрагированию существенного (признаков, отношений между ними) и в высоте их обобщения, определяющего широту переноса знаний в новые ситуации. Противоположным качеством является поверхностность ума. Она проявляется в выделении внешних, единичных признаков, в установлении случайных связей между ними, что отражает низкий уровень их обобщённости.

Интеллектуальная деятельность предполагает активность субъекта и наличие саморегуляции при её осуществлении. Умственная активность, по мнению М.К. Акимовой1 , является основой интеллекта, а саморегуляция лишь обеспечивает необходимый для решения задач уровень активности. Э.А. Голубева также считает, что активность и саморегуляция являются базовыми факторами интеллектуальной продуктивности, и добавляет к ним ещё и работоспособность.

Интеллектуальная активность, проявляется в энергичности осуществления интеллектуальной деятельности, в стойком интересе к ней. Она обусловлена интересом к интеллектуальной деятельности, ценностными ориентациями и т.д.

Шевандрин Н.И. выделяет важное интеллектуальное качество, которое он называет широтой мышления, которое определяется возможностью человека постоянно держать под своим мысленным контролем большое количество отношений между предметами и явлениями, умение использовать при решении задачи различные знания.

В.П. Беспалько выделяет интеллектуальные качества в соответствии с известными познавательными процессами:

· восприятие (полнота и симультантность);

· память (объём и долговременность запоминания);

· внимание (объём и произвольность);

· воображение (объём и оригинальность);

· мышление (гибкость, разумность).

Ивин А.А. называет неотъемлемыми качествами эффективного мышления стремление к истине, интеллектуальную честность, творчество, смелость, критичность и самокритичность ума, умение опереться на свой опыт, выслушать и принять другую сторону, если она права, способность аргументированно отстаивать собственные убеждения и т. д.

На наш взгляд, к интеллектуальным качествам также можно отнести:

n быстроту осуществления интеллектуальных действий;

n интеллектуальную выносливость;

n наблюдательность;

n любознательность;

n интеллектуальную настойчивость;

n точность в выполнении интеллектуальных операций;

n стабильность, характеризующаяся устойчивой эффективностью интеллектуальной деятельности;

n гармоничность (эффективность выполнения интеллектуальной деятельности с различным материалом);

n объём оперативной памяти;

n качества внимания: интенсивность, концентрация, направленность, объём, переключение, распределение, устойчивость.

Наверное, есть ряд специальных интеллектуальных качеств, которые, очевидно целесообразнее развивать при обучении соответствующим предметам. Такими специальными интеллектуальными качествами могут быть орфографическая зоркость, скорость счёта, музыкальный слух, чувство ритма, глазомер, координация движений.

Интеллектуальное воспитание как социально-педагогический процесс, направленный на интеллектуальное становление и совершенствование личности, должно стать ведущим компонентом умственного воспитания. Цель его -создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей, формирование культуры интеллектуальной деятельности, потребностей и опыта в постоянном интеллектуальном совершенствовании. Эта цель конкретизируется в следующих основных задачах:

• формирование жизненно важных интеллектуальных умений и навыков, а также связанных с ними знаний;

• воспитание интеллектуальной активности, интереса и привычки к интеллектуальной деятельности, устремлённости к совершенствованию своего интеллекта, самостоятельности в решении интеллектуальных задач;

• способствовать развитию интеллектуальных качеств: устойчивого произвольного внимания, глубины и гибкости ума, интеллектуальной работоспособности, экономичности мышления, рефлексии и критичности ума.

Эти задачи тесно взаимосвязаны между собой. Так, формирование интеллектуальных умений и навыков у детей может быть эффективным только при их высокой интеллектуальной активности. Экономичности мышления и хорошей интеллектуальной работоспособности трудно достигнуть без достаточного объёма интеллектуальных навыков, а также умения свёртывать информацию.

Интеллектуальное воспитание — это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает оказание каждому ученику индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей.

Интеллектуальное воспитание имеет два взаимосвязанных аспекта:

1. повышение продуктивности интеллектуальной деятельности ученика (за счет формирования способностей анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения, порождать новые идеи и т. д., в том числе в ситуации решения учебных задач) и,

2. рост индивидуального своеобразия склада ума (на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала и т.д.).

Интеллектуальное воспитание. Интеллектуальные способности, очевидно, можно развивать только в процессе интеллектуальной деятельности. Обычно выделяют два главных направления в целенаправленном формировании интеллектуальных способностей:

-обучение исторически выработанным интеллектуальным операциям и действиям;

- создание условий для самостоятельной мыслительной работы учащихся, т.е. включение учащихся в поисковую деятельность.

Представляется нецелесообразным противопоставлять эти два направления. Формирование интеллектуальных умений и навыков у детей естественно повышает эффективность интеллектуальной деятельности у школьников. Однако, сведение работы учителя только к формированию интеллектуальных умений у школьников может быть недостаточно эффективным. Необходимым условием развития интеллектуальных способностей является наличие высокой активности детей в процессе интеллектуальной деятельности. В связи с этим С.Л. Рубинштейн считал, что наиболее плодотворный, хотя и более трудный путь - "путь руководства самостоятельной работой учащихся. В отличие от прямого научения, это путь воспитания". Он утверждал: "Ничто не служит таким очевидным показателем умственной одаренности, как постоянное возникновение у человека мыслей". Успех в развитии интеллектуальных способностей зависит как от фонда интеллектуальных умений учащихся, так и от ряда других личностных факторов - объема и уровня знаний, направленности интересов, познавательной активности, эмоциональной устойчивости, инициативности, уверенности в себе, независимости в суждениях, критичности и гибкости ума. Поэтому не следует ограничиваться формированием интеллектуальных умений у школьников (хотя это очень важный и нужный аспект педагогической работы), а обязательно включать в учебно-воспитательную работу школы интеллектуальное воспитание.

Дата добавления: 2014-10-10; просмотров: 739; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!