ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие

Авторы-составители:

Е. А. Дьяченко,

Е. Н. Кузнецова

Нижний Тагил

Содержание.

Введение.

Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, ведущих лекционные и практические занятия по курсу «Общая психология», а также для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению «Педагогическое образование». Данное пособие отвечает требованиям ФГОС ВПО третьего поколения.

Цель освоения курса «Общая психология» - становление базовой профессиональной компетентности бакалавра посредством формирования целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его жизнедеятельности и развития способности к познанию и пониманию индивидуально-психологических особенностей других людей и самопознанию, а также через освоение знаний о становлении научной психологической мысли.

Для реализации поставленной цели, а также соответствии с требованиями ФГОС ВПО п. 7.1.3., необходимо максимально использовать активные и интерактивные методы обучения. Поэтому наряду с традиционными формами работы студентов на практических занятиях (сообщения и доклады) предлагаются задания для работы в микрогруппах, а также творческие, лабораторные и тренинговые задания.

Самостоятельная творческая работа предполагает долговременную домашнюю работу студентов, которая завершается индивидуальным отчетом и выполняется в письменной форме.

Для демонстрации студентам связи теоретического материала с запросами психолого-педагогической практики в практические занятия включены разнообразные тесты, демонстрационные эксперименты и проблемные ситуации. Анализируя полученные результаты, студенты получают первичные навыки обработки эмпирических данных и развивают навыки самопознания. Также для овладения навыками саморегуляции используются элементы релаксационного тренинга.

Учебно-тематический план занятий для дневного отделения.

Основные понятия курса «Общая психология».

1.1. Введение в общую психологию.

Впервые термин «психология» предложили немецкие схоласты Р. Гоклениус и О. Кассман в 1590 году. Однако широкое распространение в науке он получил после выхода книг немецкого философа Х. Вольфа «Эмпирическая психология» (1932г.) и «Рациональная психология» (1934г.). По другим данным этот термин ввели Термин «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» (psyche – «душа», logos – «понятие», «учение»). Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII – ХIХ вв. область, изучаемая психологией, расширилась и включила в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления.

Психология – это наука о психике и психических явлениях.

По словам Г. Эббингауса, у психологии огромная предыстория и очень короткая история.

Типично в истории психологии выделяют несколько этапов:

1 этап (более 2 тысяч лет назад): психология как наука о душе (наличием души пытались объяснить все непонятное в жизни человека);

2 этап (начинается с XVII в.): психология как наука о сознании (способность думать и чувствовать называли сознанием). Год официального признания психологии как самостоятельной науки – 1879 г. В это время В. Вундт создает первую в мире экспериментальную лабораторию в Лейпциге, по образцу которой создаются другие.

3 этап (н. XX в.): психология как наука о поведении (Дж. Уотсон: наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть – поведение, поступки, реакции);

4 этап (с. сер. XX в.): изучение факторов, закономерностей, механизмов психики; формируются разнообразные психологические направления:

- психология сознания;

- бихевиоризм;

- фрейдизм;

- гештальтпсихология;

- гуманистическая психология;

- когнитивная психология;

- советская психология.

Основные современные психологические направления:

Психоанализ – психологическое направление, основанное австрийским психиатром и психологом З. Фрейдом в конце XIX в. Основан на идее о том, что поведение определяется не только и не столько сознанием, сколько бессознательным.

Структурализм – направление в психологии, в основе которого лежат работы В. Вундта о структуре сознания. Он считал главной задачей психологии - изучение элементов сознания и выявление законов, по которым образуются связи между этими элементами.

Гештальтпсихология – направление в психологии, возникшее в Германии в первой трети XX века. В основе данного направления лежит идея изучения психики с точки зрения целостной структуры – гештальтов.

Гуманистическая психология – одно из ведущих направлений современной западной, преимущественно американской, психологии. Зародилось в 50-е годы. Связана с работами американского психолога А. Маслоу. Названа гуманистической, так как признает главным предметом личность как уникальную целостную самоактуализирующуюся систему.

Бихевиоризм – направление в американской психологии XX в. Основано на работах американского психолога Дж. Уотсона о поведении человека и причинах (стимулах), его порождающих.

Когнитивная психология - одно из ведущих направлений современной западной психологии. Зародилось в конце 50-х – начале 60-х гг. XX века как реакция на характерное для бихевиоризма отрицание роли внутренней организации психических процессов.

Как наука психология имеет свои методы исследования.

Методы – это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий.

Метод – широкий класс методик, обладающих родством основного технического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик.

Методика – конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования).

Наблюдение (см. табл. 1) – целенаправленное и осознанное изучение мира на уровне чувственного познания.

Наблюдение начинается с постановки цели. Цель наблюдения становится средством управления восприятием, обеспечивающим избирательность, видение одних предметов и отнесение в фон других.

Таблица 1. Виды наблюдения (по Л.А. Регуш).

Опрос – метод психологического исследования, в ходе которого

Л. А. Регуш выделяет следующие цели психологического наблюдения:

· изучение содержательных характеристик психических явлений (определение свойств, признаков присущих явлению);

· изучение людей как носителей определенных психических особенностей и сопоставление результатов наблюдения данных конкретных лиц с известными признаками;

· изучение причин, лежащих в основе тех или иных проблем у разных групп людей, в разных условиях деятельности и общения;

· изучение особенностей поведения, деятельности и общения людей, имеющих различные психические характеристики.

респонденту задаются вопросы, на базе ответов на которые делаются выводы о психологии опрошенных.

Выделяют три вида опроса:

· письменный опрос – анкетирование;

· устный опрос – интервью;

· свободный опрос – беседа.

Анализ продуктов деятельности – количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучить продукты человеческой деятельности.

Тесты (от англ. test – испытание, проверка, проба) – это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Принято выделять несколько вариантов тестов:

· Тест-опросник как метод основан на анализе ответов испытуемых на вопросы, которые позволяют получить достоверную и надежную информацию о наличии или выраженности определенной психологической характеристики. Суждение о развитии данной характеристики осуществляется на основе количества ответов, совпавших по своему содержанию с представлением о ней.

· Тест-задание предполагает получение информации о психологических характеристиках человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий. В тестах этого типа испытуемому предлагается выполнить определенный перечень заданий. Количество выполненных заданий является основанием для суждения о наличии или отсутствия, а также степени развития у него определенного психологического качества.

· Проективные тесты – это методы исследования личности, с помощью которых испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации.

Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:

а) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;

б) отсутствие ограничений в выборе ответа;

в) отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» или «ошибочных».

Эксперимент (см. табл. 2) — метод, основанный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

Эксперимент – исследовательская стратегия, в коей выполняется целенаправленное наблюдение за определенным процессом в условиях регламентированного изменения отдельных характеристик условий его протекания.

Главным достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими феноменами, научно объяснить происхождение явления и его развитие.

Таблица 2. Основные виды эксперимента.

Моделирование – исследование психических процессов и состояний с помощью реальных (физических) или идеальных, прежде всего, математических, моделей.

Моделирование применяются, когда использование других методов затруднено. Особенностью моделирования является то, что, во-первых, они опираются на определенную информацию о том или ином психическом явлении, во-вторых, при их использовании, как правило, не требуется участия испытуемых или учета реальной ситуации.

1.2. Понятие о психике и ее эволюции.

Психическое явление – субъективное переживание или элементы внутреннего опыта субъекта.

Психические процессы и явления, течение или проявление которых не отражается в сознании человека, называются неосознаваемыми процессами.

Психика – системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на ее основе поведения и деятельности.

Физиологические основы психики.

1. Строение нейрона (см. рис. 1).

Рисунок 1. Строение нейрона.

2. Виды нервной ткани:

· белое вещество образовано нервными волокнами в миелиновой оболочке;

· серое вещество образовано телами нервных клеток и дендритами.

3. Общий план строения нервной системы (см. рис. 2).

Рисунок 2. Строение нервной системы.

Нервы – скопления отростков нервных клеток вне ЦНС, заключенные в общую соединительнотканную оболочку и проводящие нервные импульсы.

Нервные узлы – скопления тел нейронов за пределами ЦНС.

Нервные окончания:

· рецепторы – концевые окончания дендритов в органах, воспринимают раздражение и преобразуют их в нервный импульс (электрический сигнал);

· эффекторы – концевые образования аксонов в рабочих органах: мышцах, железах.

5. Головной мозг (см. рис. 3, табл. 3) располагается в мозговом отделе черепа. Его средний вес – 1360 г. Из основания черепа выходит 12 пар черепных нервов.

Рисунок 3. Строение головного мозга.

Таблица 3. Строение и функции головного мозга.

6. Рефлекс – ответная реакция организма на раздражитель, поступающий из внешней или внутренней среды, осуществляемая и контролируемая центральной нервной системой.

Рефлекторная дуга (см. рис. 4) – путь, по которому проводятся нервные импульсы при осуществлении рефлекса.

Рисунок 4. Рефлекторная дуга.

Звенья рефлекторной дуги:

- рецептор – воспринимает раздражение и преобразует его в нервный импульс;

- чувствительный (центростремительный) нейрон – передает возбуждение к центру;

- нервный центр (спинной или головной мозг) – возбуждение переключается с чувствительных нейронов на (вставочные в случае трехнейронной рефлекторной дуги), двигательные нейроны;

- двигательный (центробежный) нейрон – несет возбуждение от центральной нервной системы к рабочему органу;

- рабочий орган (мышца или железа) – реагирует на полученное раздражение.

7. Общий план строения анализатора (см. табл. 4).

Анализатор – система чувствительных нервных образований, воспринимающая и анализирующая различные внешние или внутренние раздражения.

Таблица 4. Строение анализатора.

Сознание – это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, присущий только человеку как социальному существу.

Основные характеристики сознания: активность, интенциональность, рефлексия, критичность.

В филогенезе сознание появляется в процессе труда.

Труд – это специфический присущий только человеку вид деятельности, заключающейся в осуществлении воздействий на природу с целью обеспечения условий своего существования.

Самосознание – осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям.

Самосознание – процесс осознания своего «Я» во многообразии индивидуальных особенностей, выделение себя из окружающего мира и представление о себе в сопоставлении с другими людьми.

Самосознание включает три главных компонента: самопознание, самооценку, самовоспитание.

Самосознание характеризуется своим продуктом – «Я–образом» или «Я–концепцией».

Я-концепция – относительно устойчивая, осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействия с другими людьми и отношение к себе.

Я-концепция – целостный образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе.

1.3. Психологическая теория деятельности.

Деятельность – это динамическая система взаимодействия субъекта с миром, в процессе которого происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью.

Действие – произвольная преднамеренная опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели.

Цель – это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение которого направлено действие человека.

Задача – данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно определенной процедуре.

Мотив – осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

Потребность – состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования.

В процессе развития каждой потребности выделяют два этапа:

1. Этап до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность;

2. Этап после этой встречи.

На первом этапе потребность для субъекта скрыта. Человек может испытывать чувство напряжения, дискомфорта, беспокойства, но при этом не отдавать себе отчета в том, чем это состояние вызвано. Со стороны поведения состояние человека в этот период выражено в поиске чего-либо, что снимет имеющееся напряжение. В ходе поисковой деятельности обычно происходит встреча потребности с ее предметом, которым и завершается первый этап «жизни» потребности. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета называется опредмечиванием потребности.

В акте опредмечивания потребности рождается мотив. Мотив есть предмет потребности, или опредмеченная потребность. Именно через мотив потребность получает свою конкретизацию, становится понятной субъекту.

1.4. Психические процессы.

Ощущение – чувственное отражение объективной реальности.

Виды ощущений:

- интероцептивные;

- проприоцептивные;

- экстероцептивные (контактные, дистантные).

Рисунок 5. Физиологические основы ощущений.

Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация раздражителя.

Различают два вида чувствительности:

1. Абсолютная чувствительность – способность ощущать слабые раздражители.

2. Чувствительность к различию – способность ощущать слабые различия между раздражителями.

Минимальная величина раздражителя, при котором впервые возникает ощущение, называется абсолютным порогом ощущения.

Восприятие – целостное отражение объективной реальности при непосредственном воздействии на органы чувств.

Виды восприятия (по способу существования материи):

- восприятие движения;

- восприятие пространства;

- восприятие времени.

Представления – это психический процесс отражения предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего образа.

Свойства представлений: наглядность, фрагментарность, неустойчивость, обобщенность образа.

Функции представлений: сигнальная, регуляторная, настроечная.

Виды представлений.

I. Классификация по видам анализаторов:

· слуховые;

· зрительные;

· вкусовые;

· обонятельные;

· осязательные.

II. Классификация по степени обобщенности:

· единичные – представления, основанные на наблюдении одного предмета;

· общие – представления, обобщенно отражающие свойства сходных предметов.

III. Классификация по степени волевых усилий:

· непроизвольные – представления, возникающие спонтанно, без активизации воли и памяти человека;

· произвольные – представления, возникающие у человека в результате волевого усилия, в интересах поставленной цели.

Воображение (см. рис. 6) – это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Рисунок 6. Виды воображения.

Создание образов воображения проходит два основных этапа:

1 этап – анализ – расчленение имеющихся представлений, на составные части.

2 этап – синтез – преобразование образов и составляющих их частей в новые комбинации с использованием следующие основных механизмов: агглютинация, увеличение или уменьшение объекта или его частей, включения уже известных образов в новый контекст, схематизация и акцентировка.

Речь – это процесс общения людей посредством языка.

Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

Этапы развития речи: комплексная кинетическая речь, ручная кинетическая речь, собственно звуковая речь, письменная речь.

Время и место возникновения письма точно не установлены. Считают, что первые письмена появились у шумеров (IV тысячелетие до н.э.) и у древних египтян (вторая половина IV тысячелетия до н.э.).

По традиционной классификации выделяют три основных вида письма:

1. Пиктографическое (от лат «пиктус» – нарисованный и греч. «графио» – пишу). В настоящее время таким письмом пользуются североамериканские индейские племена.

Рисунок 7. Фрагмент послания североамериканских индейских племен президенту США.

Содержание послания из рисунка 7 таково: семь племен (их представляют семь животных, именами которых называются племена) просят разрешения на переселение в район трех озер (нижний левый угол); племена единодушны в своем желании (на что указывают линии, соединяющие головы и сердца животных, – знак единство их мыслей и чувств).

2. Идеографическое письмо (от греч «идея» – понятие, «графио» – пишу). Каждый иероглиф обозначает фразу или слово в любой грамматической форме, а, следовательно, их значение, идею. Такое письмо использовалось в древнем Египте и Китае.

Рисунок 8. Знаки идеографического письма древних египтян (IV-III вв. до н.э.).

3. Фонетическое письмо с двумя подтипами:

· слоговое – один знак обозначает слог. Таким письмом пользуются в Японии, Индии, Эфиопии;

· звуковое или буквенно-звуковое письмо, например, русское, армянское, немецкое. Создание буквенно-звукового письма приписывается финикийцам. К финикийскому письму восходит древнегреческое письмо, на основе которого было создано старославянское письмо, а русское письмо является непосредственным продолжением старославянского.

Физиологические основы речи.

Развитие органов звуковой речи проходило одновременно с общим физическим и психическим развитием человека как вида в направлении увеличения подвижности губ и языка за счет:

1. укорачивания и расширения нижней челюсти, так что форма ее постепенно превращалась из остроугольной в подковообразную;

2. развития подбородочного выступа;

3. уменьшением клыков и др.

Системы, обеспечивающие звук, делят на:

1) периферические:

· голосовой аппарат: органы дыхания (легкие, бронхи и трахея), гортань (4 хряща и голосовые связки), полость рта и носа (язык, зубы, губы);

· орган слуха (слуховые рецепторы).

2) центральные – речевые центры в коре больших полушарий (лобные доли):

· слуховой центр Вернике – обеспечивает различение звуков речи;

· центр Брока – двигательный центр речи.

Рисунок 9. Виды речи.

Функции речи: коммуникативная, индикативная, предикативная, семантическая, эмоционально-выразительная.

Развитие речи у ребенка:

1. Период подготовления словесной речи (с 0 до конца 1-го года жизни).

2. Период первоначального овладения языком и формирование расчлененной звуковой речи (с 2 до 3 лет).

3. Период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов (с 3 до 6 – 7 лет).

4. Период овладения ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе (с 7 лет).

Б. Бернстайн считает, что социализация зависит от речевого кода, который навязывается человеку его ближайшим окружением и определяет не только восприятие мира, но и способность переходить из одного социального класса в другой, т.е. его социальный успех. При этом он выделяет «разработанный код», который соответствует стандартному или литературному языку, и «ограниченный код» – просторечие, которое составляет язык социальных слоев, не получивших специального образования. Основными признаками ограниченного кода являются: отсутствие сложных синтаксических структур, незначительное количество именных и глагольных групп и т.д. Этот код не способствует выражению сложных, интимных отношений, что действительно ограничивает социальные возможности субъекта. Представители среднего социального класса пользуются «разработанным кодом», но могут при необходимости пользоваться и «ограниченным». Представители низшего класса могут пользоваться только «ограниченным кодом». Обнаружив различия в речевых кодах «средних» и «низших» слоев, Б. Бернстайн утверждает, что успехи и неудачи в области образования и воспитания детей во многом зависят от их языковой компетенции, детерминируемой той социальной средой, в которой родился и воспитывался ребенок.

Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо объекте.

Основные характеристики внимания: избирательность, объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключаемость.

Виды внимания:

- произвольное;

- непроизвольное;

- послепроизвольное.

В процессе обучения и воспитания стоит учитывать пути управления вниманием:

а) организация учебного материала (его структурирование, подбор ярких примеров и т.д.);

б) использование технических средств обучения;

в) организация деятельности обучающихся (темп, ритм, смена деятельности и т.д.);

г) организация деятельности педагога (организация устной и письменной речи, методы педагогического воздействия и оценки и т.д.);

д) формирование у учащихся навыков контроля и самоконтроля;

е) формирование у учащихся мотивации учения, устойчивых интересов к учебной и др. видам деятельности.

Память – сложный познавательный процесс запоминания, организации, сохранения, воспроизведения, узнавания и забывания обретенного опыта, позволяющий повторно использовать его в деятельности или возвратить в сферу сознания.

Рисунок 10. Виды памяти.

Мнемоника – система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Интересную систему запоминания создал греческий поэт Симонид. Когда ему нужно было что-то запомнить, он помещал информацию в комнаты хорошо знакомого дома. По преданию Симонид был в гостях. Внезапно его вызвали по неотложному делу. Едва он вышел за порог, как раздался сильный подземный толчок, и дом, где он только что пировал, рухнул. Все гости оказались погребенными под обломками. Чтобы назвать всех погибших, Симонид мысленно представил план помещения, где шел пир, и тот час в его памяти ожила картина, кто где сидел, и он смог указать, какие останки кому принадлежали. С тех пор все, что ему следовало запомнить, Симонид помещал в комнаты представляемых знакомых домов и по мере надобности извлекал оттуда запоминаемые объекты.

Исключительная память была у Наполеона. Однажды, еще будучи поручиком, он был посажен на гауптвахту и нашел в помещении книгу по римскому праву, которую прочитал. Спустя два десятилетия Наполеон мог цитировать выдержки из нее. Он знал многих солдат своей армии не только в лицо, но и помнил, кто храбр, кто стоек, кто пьяница, кто сообразителен.

Математик Леонард Эйлер помнил шесть первых степеней всех чисел от 2 до 100.

Великий русский шахматист А. А. Алехин мог играть по памяти «вслепую» с 30 – 40 партнерами одновременно.

Несколько лет назад во Франции в Лилле в присутствии авторитетного жюри математик Морис Дабер соревновался с ЭВМ. Он заявил, что признает себя побежденным, если машина решит 7 арифметических задач раньше, чем он 10. Дабер решил 10 задач за 3 минуты 43 секунды, а ЭВМ 7 задач – за 5 минут 18 секунд.

Мышление – высший психический процесс обобщенного и опосредованного отражения, установления существующих связей и отношений между предметами и явлениями действительности.

Мышление – познавательный процесс более высокого уровня по сравнению с непосредственным чувственным отражением действительности в ощущениях, восприятии, представлениях. Чувственное познание дает лишь внешнюю картину мира, мышление же приводит к познанию законов природы и общественной жизни.

Мышление выполняет регулирующую, познавательную и коммуникативную функции, т.е. функцию общения. Особое значение приобретает его выражение в речи. Передаются ли мысли в устной или письменной форме в процессе общения людей, пишется ли книга – всюду мысль должна быть оформлена словами так, чтобы ее поняли другие люди.

Мышление – всегда решение какой-либо задачи, поиск ответа на возникший вопрос, поиск выхода из проблемной ситуации.

Виды мышления:

- наглядно-действенное;

- наглядно-образное;

- словесно логическое.

Образное мышление в виде образов, восприятий и преставлений существует у высших животных. Человеческое мышление – речевое. Язык, речь – материальная оболочка мысли. Но мышление и речь – не тождественны друг другу.

Основные формы мышления:

- понятие;

- суждение;

- умозаключение.

Умственные действия, используемые в процессе мышления, называются мыслительными операциями. Это: анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, классификация.

К числу особенностей мышления относятся: широта и глубина ума, последовательность, гибкость, самостоятельность и критичность мышления.

Эмоции – это психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

Наиболее существенной характеристикой эмоций является их субъективность.

Эмоции отличаются:

- по яркости протекания;

- по продолжительности;

- по степени осознанности;

- по устойчивости.

К основным видам эмоций относят: аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс.

Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы, поэтому также выделяют активизирующую и тормозящую функции воли.

Произвольные или волевые действия развиваются на основе непроизвольных движений и действий. Простейшими из непроизвольных движений являются рефлекторные (сужение и расширение зрачка, мигание, глотание, чихание и т.п.), а также выразительные движения (при гневе непроизвольно стискиваем зубы; при удивлении поднимаем брови или приоткрываем рот; когда чему-то радуемся, то начинаем улыбаться).

Отличительные признаки волевых действий:

- уровни сложности (не всякая цель достигается сразу);

- преодоление внутренних и внешних препятствий;

- сознание значения поставленной цели, за которую нужно бороться, сознание необходимости достичь ее.

Воля человека характеризуется определенными качествами:

- сила воли;

- целеустремленность;

- инициативность;

- самостоятельность;

- решительность;

- последовательность действий.

1.5. Психические состояния.

Внешние условия постоянно оказывают влияние на живой организм, определяя условия его существования, обусловливают адаптацию.

Адаптация - динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды. Адаптация обусловливает гомеостаз.

Личностный адаптационный потенциал - системное свойство личности, которое заключается в способности личности адаптироваться к условиям социальной среды (А. Г. Маклаков), то есть адаптацию обеспечивает ЛАП.

Гомеостаз – постоянство внутренней среды организма.

Современное представление об адаптации основывается на работах И. П. Павлова, И. М. Сеченова, П. К. Анохина, Г. Селье и др.

У человека адаптация определяет интегральную характеристику функционирования всех систем организма. Эта характеристика представляет собой весьма динамичное образование – состояние.

Состояние – совокупность происходящих в человеческом организме процессов, а также степень развития и целостности структур организма.

Психическое состояние - это целостная характеристика психической деятельности за определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности (Н. Д. Левитов).

Е. П. Ильин к состояниям подходит под другим углом, акцентируя внимание на психофизиологические состояния как целостную реакцию личности на внешние и внутренние стимулы, направленную на достижение полезного результата.

Поскольку состояния отражают уровень функционирования организма, то также встречается понятие функциональных состояний.

Функциональные состояния, по А. Б. Леоновой и В. И. Медведеву, - это характеристика уровня функционирования систем организма в определенный период времени, отражающая особенности гомеостаза и процесса адаптации.

Единой типологизации состояний не существует.

Чаще всего выделяют следующие виды.

Релаксация – состояние успокоения, восстановления, расслабления.

Сон - периодически возникающее функциональное состояние человека со специфическими поведенческими проявлениями в вегетативной и моторной сферах, характеризующееся значительной обездвиженностью и отключенностью от сенсорных воздействий внешнего мира. Нарушение сна всегда сопровождается негативными эмоциональными переживаниями и физическими ощущениями.

Оптимальное рабочее состояние (состояние комфорта) обеспечивает наибольшую эффективность деятельности. По своей сути это состояние противоречиво: с одной стороны, оно способствует самоактуализации, но, с другой стороны, это состояние при дальнейшем своем развитии закономерно переходит в утомление.

Утомление — это состояние, характеризующееся временным снижением работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Это состояние возникает вследствие истощения внутренних ресурсов индивида и рассогласования в работе систем организма и личности, обеспечивающих деятельность. Имеет различные уровни проявления (физиологический, психологический, и поведенческий). Так, на физиологическом уровне утомление проявляется в повышении инертности нервных процессов. На психологическом уровне при утомлении происходит снижение чувствительности. Кроме этого наблюдается нарушение таких психических процессов, как память, внимание и др. Также наблюдаются определенные сдвиги в эмоциональной и мотивационной сферах. На поведенческом уровне утомление выражается в снижении производительности труда, уменьшении скорости и точности выполняемых операций.

Психический стресс - это такое состояние организма, возникновение которого предполагает наличие определенного взаимодействия между организмом и средой; стресс — это состояние повышенной напряженности; психический стресс возникает в условиях угрозы и имеет место тогда, когда нормальная адаптивная реакция недостаточна.

Стрессор – конкретное условие или событие, которое стимулирует или угрожает человеку.

Г. Селье ввел понятия «дистресс» и «эустресс».

Дистресс – форма стресса, в основе которой лежат попытки адаптации к неблагоприятной среде, связанные с выраженными негативными эмоциями и оказывающие вредное влияние на здоровье.

Эустресс – форма стресса, в основе которой лежат попытки адаптации к среде, связанные с положительными эмоциональными реакциями.

Фрустрация — это психическое состояние человека, вызванное объективно непреодолимыми трудностями, возникшими при достижении цели или решении задачи.

Прессинг – состояние стресса, которое возникает, когда человек должен выполнить срочные внешние требования или ожидания.

Компоненты функциональных состояний:

1. Энергетический компонент функциональных состояний – это физиологические реакции, обеспечивающие требуемый уровень энерготрат (от биохимического до уровня отдельных систем: кровообращения, дыхания и т.д.).

2. Сенсорный компонент функциональных состояний – характеризует возможности по приему и первичной обработке поступающей информации.

3. Информационный компонент функциональных состояний - обеспечивает дальнейшую обработку информации и принятие решений на ее основе.

4. Эффекторный компонент функциональных состояний – ответственный за реализацию принятых решений в поведенческих актах.

5. Активационный компонент функциональных состояний – определяет направленность и степень напряженности деятельности и характеризует актуальную способность человека к реализации имеющихся у него качеств и личностных свойств.

1.6. Личность.

Типично выделяется три уровня организации человека:

- биологический;

- социальный;

- психический.

Индивид – это человек как единичное, природное существо, представитель Homo sapiens. Человек (или животное) рождается индивидом. Он имеет обусловленные природой особенности – генотип. Индивидные генотипические свойства в процессе жизнедеятельности развиваются и преобразуются, становятся фенотипическими.

Индивидуальность – это совокупность психических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости.

Личность – это индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; личность формируется благодаря жизни человека в обществе.

Санкт-петербургская школа психологов к указанным уровням организации человека добавляет еще один – человек как субъект деятельности (Б. Г. Ананьев).

Субъект деятельности – это индивид как носитель сознания и обладающий способностью к деятельности.

Г. Олпорт является автором первого определения понятия «личность» - это динамическая организация в человеке тех психических и физиологических систем, которые определяют его уникальные действия. Но в этом определении нет социальных систем.

В настоящее время общим для всех авторских определений личности является социальная сторона, при этом насчитывается свыше 50 концепций личности. Наибольшее распространение получили психодинамический подход, аналитический, гуманистический, когнитивный, поведенческий, деятельностный, диспозиционный.

Неоднозначно в науке рассматривается вопрос о развитии личности и о факторах, обусловливающих это развитие (З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже и др.). Во многом споры обусловлены отсутствием единой точки зрения на соотношение биологического и социального в личности. Таким образом, можно выделить несколько групп концепций, по-разному рассматривающих соотношение социального, психического и биологического в личности. Это биологизаторские концепции, социологизаторские, когнитивная, деятельностная. предпринимались попытки объединения социального и биологического.

Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Факторами психического развития принято считать наследственность, среду и активность. Действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, действие фактора среды (общества) – в социальных свойствах личности, а действие фактора активности – во взаимодействии наследственности и среды. Однако личностное развитие человека настолько многопланово, что его могут одновременно определять как внешние, так и внутренние условия.

1.7. Психические свойства личности.

Темперамент – совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.

Учение о темпераменте возникло в Античности. Основу учения о типах темперамента заложил Гиппократ, который, используя гуморальный подход, выделил 4 типа «красиса» (греч. – смешение), т.е. соотношения в организме 4-х жидкостей (соков): крови, желтой и черной желчи и слизи. Каждая жидкость имеет свои свойства (кровь – тепло, слизь – холод, желтая желчь – сухость, черная - влажность), поэтому преобладание одной из них определяет состояние организма, его склонность к тем или иным заболеваниям.

Названия типов темпераментов появились позже и связаны с именами римских врачей, живших несколько столетий спустя, и использовавших представления Гиппократа о смешении жидкостей. Они заменили греческое слово «красис» на латинское слово temperamentum, от которого и ведет свое начало термин «темперамент».

Один из них, Гален, живший во II веке нашей эры, дал первую развернутую классификацию темпераментов, базировавшуюся на все тех же гуморальных представлениях Гиппократа о «красисе». Она включала 13 типов темперамента. С его точки зрения, преобладание желтой желчи (по-латыни chole) свидетельствует о холерическом темпераменте, преобладание крови (sanguis) – о сангвиническом темпераменте, преобладание черной желчи (melanos chole) – о меланхолическом темпераменте, а преобладание слизи (phlegma) – о флегматическом темпераменте.

Понятие о темпераменте в те времена отличалось от современного. Психологические характеристики темперамента у древних врачей почти отсутствовали. В основном эти характеристики касались организма и даже отдельных органов. Например, Гален говорил о темпераменте отдельных частей тела: сердца, печени, мозга.

В средние века с возникновением алхимии появились попытки объяснить темперамент преобладанием в теле тех или иных алхимических элементов: соли, серы и ртути, даже эфира и воздуха.

Развитие в эпоху Возрождения анатомии и физиологии придало новое направление объяснению типов темперамента. Их все больше стали связывать с особенностями строения тела.

Постепенно среди ученых все более крепло убеждение в том, что свойства темперамента наиболее отчетливо проявляются в тех формах поведения, которые непосредственно связаны с энергетическими тратами организма, со способами накопления и расходования энергии и количественными характеристиками этих процессов. Поэтому большинство исследователей темперамента обращали внимание, прежде всего, на эмоциональные в моторные реакции индивида, особенно подчеркивая их силу (интенсивность) в протекание во времени. Классическим примером такого подхода может служить типология темпераментов В. Вундта. Он понимал темперамент как предрасположенность к аффекту, что нашло выражение в следующем тезисе: темперамент для эмоции то же, что возбудимость для ощущения. Исходя из такого понимания, В. Вундт выделил два биполярных свойства темперамента – силу и быстроту изменения (стабильность – нестабильность) эмоции (чувства), подчеркивая тем самым значение энергетической характеристики индивида (см. табл. 5).

Таблица 5. Классификация темперамента по В. Вундту.

Под влиянием антропологов, обративших внимание на различия в строении тела, и психиатров, подчеркивающих индивидуальные различия в предрасположенности к психическим заболеваниям, на рубеже ХIХ и ХХ веков сформировалась концепция, согласно которой существует связь между телосложением и свойствами темперамента. Эта концепция наиболее полное выражение получила у французского врача Клода Сиго. Он создал типологию, в основе которой лежало представление о том, что организм человека и его расстройства зависят от среды и врожденных предрасположенностей. Каждой системе организма соответствует определенная внешняя среда, воздействующая на эту систему:

· воздух - источник дыхательных реакций;

· пища образует источник пищевых реакций;

· моторные реакции протекают в физической среде;

· социальная среда вызывает различные мозговые реакции.

Исходя из этого, К. Сиго выделяет (см. рис. 11) – в зависимости от преобладания в организме одной из систем - четыре основных типа телосложения: дыхательный, пищеварительный, мускульный и церебральный (мозговой).

Рисунок 11. Типы темперамента по К. Сиго (А – дыхательный, Б – пищеварительный, В – мускульный, Г – церебральный).

Преобладание какой-либо одной системы над остальными приводит к специфической реакции индивида на определенные изменения окружающей среды, благодаря чему каждому из типов телосложения соответствуют определенные особенности темперамента.

Взгляды К. Сиго оказали существенное влияние на формирование современных конституциональных теорий (напр., Э. Кречмер).

В основе учения И. П. Павлова о темпераменте лежит такое понятие, как «сила нервной системы». При этом И. П. Павлов различал силу возбуждения и силу торможения, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы.

Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки и проявляется в функциональной выносливости, т.е. в способности нервной системы выдерживать длительное (или кратковременное, но сильное), возбуждение, не переходя при этом в противоположное состояние торможения.

Сила торможения понимается как работоспособность нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к образованию различных тормозных условных реакций, таких, как угасание и дифференцировка.

Уравновешенность нервных процессов – сбалансированность (равновесие) процессов возбуждения и торможения.

Подвижность нервных процессов проявляется в быстроте перехода одного нервного процесса в другой. Противоположностью подвижности является инертность нервных процессов.

Выделенные И. П. Павловым свойства нервных процессов могут образовывать определенные комбинации, которые определяют так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности. Этот тип складывается из характерной для индивида совокупности основных свойств нервной системы: силы, уравновешенности и подвижности, соотношения процессов возбуждения и торможения (см. рис. 12).

Рисунок 12. Типы Высшей нервной деятельности по И. П. Павлову.

Темперамент имеет два компонента – активность и эмоциональность. Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности и инертности. Эмоциональность характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя знак (положительный или отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, гнев и др.).

Характер (от греч. charakter – печать, чеканка) – совокупность индивидуальных психологических свойств, складывающихся в деятельности и проявляющихся в типичных для данного человека способах деятельности и формах поведения.

Характер – совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы его эмоционального реагирования.

Характер всегда проявляется:

· в деятельности;

· в отношении человека к окружающей его действительности и людям.

Характер является прижизненным образованием и может трансформироваться в течение всей жизни.

В формировании характера важную роль играют:

· образ жизни;

· общественные условия;

· конкретные жизненные обстоятельства.

Под чертами характера понимают психические свойства человека, определяющие его поведение в типичных обстоятельствах. В современной психологии существуют различные подходы к классификациям черт характера.

I. Классификация, связанная с психическими процессами.

· Волевые черты (настойчивость, самообладание, самостоятельность, активность, организованность и др.);

· Эмоциональные черты (порывистость, впечатлительность, горячность, инертность, безразличие, отзывчивость и др.);

· Интеллектуальные черты (сообразительность, находчивость, любознательность и др.).

II. Классификация в соответствии с направленностью личности.

· Отношение личности к людям (честность, правдивость, справедливость, общительность, вежливость, чуткость, отзывчивость и др.).

· Отношение личности к деятельности (потребностей в достижении успеха). Черты характера, связанные с отношением к деятельности, находят свое выражение и в устойчивых интересах человека.

· Отношение личности к окружающему миру может проявляться или в наличии определенных убеждений, или в беспринципности. Эта категория черт характеризует жизненную направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т.д. Отношение личности к себе.

· Привязанности и интересы человека, связанные с его досугом.

Характер является прижизненным образованием, следовательно, он формируется после рождения человека.

Сензитивным периодом для становления характера считают возраст от 2 – 3 до 9 – 10 лет.

Важным для становления характера ребенка являются: стиль общения взрослых дуг с другом, способ обращения взрослых с самим ребенком.

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества – эгоистичность, черствость, безразличие к людям.

Свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде – трудолюбиие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, - складываются в раннем и дошкольном детстве и формируются в играх детей и доступных им видах домашнего труда.

В характере ребенка сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительное подкрепление).

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся.

Характер формируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека. Формирование желательных черты характера и корректировка нежелательных черт человек может осуществить в процессе самовоспитания. Самовоспитание характера предполагает способность человека критически оценить сильные и слабые черты характера, наметить цель работы над собой. Способность к изменению характера заложена в каждом человеке. Успех изменений будет зависеть лишь от самого человека. Здесь уместно вспомнить старую английскую пословицу: «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу».

Мотивационная сфера личности, или направленность – иерархическая структура мотивов, присущих индивиду.

Мотив – осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий поступков личности.

Попытки классифицировать мотивы делались неоднократно и с разных позиций.

1. Классификация по А. К. Марковой: мотивы внешние; мотивы внутренние.

2. Классификация по Л. И. Божович: мотивы личностные; мотивы общественные.

3. Классификация по Е. П. Ильину: мотивы общения, мотивы игры, мотивы учения, мотивы профессиональной деятельности, мотивы спортивной деятельности, мотивы общественной деятельности и др.

4. Классификация по И. А. Васильевой и М. Ш. Магомед-Эминовой:

· обобщенные устойчивые мотивы, которые выражаются в индивидуально-личностных особенностях (мотив стремления к успеху, мотив избегания неудачи, причем авторы указывают, что успех и неудача выступают как абстрактные цели, одна со знаком «+», другая со знаком «-»);

· конкретные устойчивые мотивы, которым свойственна систематически воспроизводимая активность (например, при профессиональной деятельности: работа учителя на уроке, занятия наукой);

· общие неустойчивые мотивы, у которых имеется о

Дата добавления: 2014-10-14; просмотров: 683; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!