Технология коллективного взаимообучения (КСО)

Интенсивный поиск технологий, обеспечивающих активное социальное взаимодействие и наиболее полное вовлечение учащихся в процесс совместной учебной деятельности, привел к открытию и разработке оригинальной технологии взаимообучения, базирующейся на коллективном способе обучения (КСО). У истоков данной технологии стоял А.Г. Ривин, инженер и педагог, который в 1918 году впервые использовал коллективные учебные занятия для изучения почти всех предметов в старших классах средней школы, а в 1930 открыл неформальный, «дикий» вуз, в котором в течение трех лет качественно обучал будущих инженеров. Используемая им методика получила несколько разных названий: оргдиалог (организационный диалог), сочетательный диалог, талгенизм (талант и гений). Идеи А.Г. Ривина были подвергнуты забвению, и только в послевоенные годы, сквозь препоны и преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи реализовал на практике и развил в целостную систему В.К. Дьяченко, а вслед за ним М.А. Мкртчян, А.Г. Границкая и др.

Теоретические основы технологии коллективного взаимообучения сформулированы В.К. Дьяченко. Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения, соответствующие четырем существующим формам общения. Одна из них представляет форму опосредованного взаимодействия учителя с учащимся (с помощью учебного задания, учебника, других дидактических средств), три другие – формы непосредственного общения в процессе обучающего взаимодействия (общение в паре, групповое общение, общение в парах сменного состава). Соответственно им выделяются четыре общие формы организации учебного процесса:

1. Индивидуальная – учащийся работает самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя.

2. Парная – «учитель - ученик», «ученик – ученик» (один говорит – другой слушает).

3. Групповая – «учитель – ученики», «ученик – ученики» (один говорит – все слушают). По мнению В.К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа в малой группе, но и фронтальная форма обучения.

4. Коллективная – «половина учеников говорит – половина слушает). К коллективной форме автор относит только работу в парах сменного состава. Групповые формы работы не являются в строгом смысле слова коллективными формами, так как в них, как правило, интенсивно работают наиболее активные учащиеся.

Исторически сложившиеся способы обучения включают отдельные или максимум три формы обучения. И только КСО позволяет реализовать все существующие организационные формы (см. табл.15).

Таблица 15.

Организационная структура учебного процесса в исторически

сложившихся способах обучения (по М. Мкртчяну).

ИСО – индивидуальный способ обучения. ГСО – современный групповой способ обучения, сложившийся в условиях классно-урочной системы.

Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения каждого учащегося в активную деятельность по обучению других учащихся. Но для того, чтобы осуществить эту деятельность, он должен:

1) изучить новую тему или выполнить новое задание самостоятельно (индивидуальная работа);

2) объяснить эту тему или порядок выполнения задания другому и выслушать объяснение другого учащегося или выполнить данное им задание (работа в паре);

3) найти нового партнера и осуществить действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими участниками учебного процесса (работа в парах сменного состава);

4) отчитаться в выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы (групповая форма).

Таким образом, КСО обеспечивает включение учащихся во все возможные формы обучающего взаимодействия и позволяет одновременно реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.

Технология взаимообучения основывается на определенных принципах, определяющих требования к организации коллективной деятельности учащихся[22]:

1. Принцип завершенности (или ориентации на высшие конечные результаты). Сущность принципа заключается в том, что обучающийся должен знать и уметь то, что знает и умеет обучающий по изучаемому материалу, вопросу, без всяких потерь и искажений в содержании. Реализация данного принципа исключает «недоучивание», ориентирует работающих в паре на качественное объяснение и усвоение каждого учебного задания, а преподавателя – на необходимость особенно тщательной работы и проверки выполнения задания каждым учащимся на этапе «запуска» работы.

2. Принцип непрерывной и безотлагательной передачи знаний (полученное – передай: чему научился сам – научи другого). Обеспечивает завершенность обучения за счет минимизации временного разрыва между приобретением знаний и их использованием для обучения других, что создает условия для интенсивного самообучения и саморазвития каждого учащегося.

3. Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. Взаимообучение создает условия для установления гуманных межличностных отношений в учебной группе при условии ориентирования учащихся на заботу каждого о каждом, выражающуюся в стремлении помочь соученику в достижении качественного результата в учении, объяснять учебный материал доходчиво, учитывая особенности каждого.

4. Принцип обучения в соответствии со способностями каждого учащегося. При разработке и распределении заданий, создании малых групп необходимо учитывать возможности каждого учащегося, индивидуальный темп продвижения в обучении. Работа в парах сменного состава в малых группах обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к обучению, а обучающее взаимодействие учащихся с разными способностями и заданиями разного уровня сложности – взаимопощь и кооперацию, посильный вклад каждого в коллективный результат учебной деятельности.

5. Принцип разделения учебных заданий как особый случай разделения труда. Разнообразие заданий, распределение функций и обязанностей – необходимое условие эффективного взаимообучения, так как только в этом случае появляется потребность в взаимообмене знаниями и умениями, во взаимопомощи, формируется готовность к сотрудничеству в учении и в профессиональной деятельности.

6. Принцип педагогизации каждого участника учебных занятий. Взаимообучение предполагает готовность школьников к нему, то есть развития педагогических способностей учащихся: умения объяснять, доходчиво преподносить учебную информацию другим, адаптируя ее к возможностям, особенностям каждого партнера, а также такие качества личности, как терпимость, коммуникативные и организаторские способности. Все эти свойства развиваются и формируются в самом процессе обучающего взаимодействия. Особую роль приобретает, таким образом, технология взаимообучения в становлении ученика как будущего специалиста, как наставника, способного к помощи и обучению других.

7. Принцип разновозрастного коллектива. Активное обучающее взаимодействие предполагает переход от одноуровневого, одновозрастного состава учебной группы к разновозрастной и разной по своей подготовке группе обучающихся. Реализация данного принципа в традиционном обучении затрудняется в связи с существующими правилами комплектования ученических классов. Но возможна организация интегрированных, объединенных занятий учеников разных классов по одной дисциплине, а также привлечение учащихся старших классов к обучению учеников младших классов, к работе в качестве консультантов.

Технология организации учебной деятельности учащихся

Алгоритм организации учебной деятельности учащихся варьируется в зависимости от дидактических целей, типа и вида заданий, используемых методик, но можно выделить общую структуру деятельности педагога и учащихся в любой из них:

q ЭТАП 1. «Запуск» методики.

1. Учебный материал (тексты, задания) делится на элементы, части. Каждая часть должна быть относительно самостоятельна, то есть выполнима независимо от остальных заданий данного раздела. Определяются цели деятельности, устанавливаются ее правила, распределяются функции, формируются группы, предъявляются схемы, алгоритмы деятельности, маршрутные листы, устанавливающие порядок работы учащихся, таблицы учета выполненных заданий.

2. Осуществляется индивидуальная работа учащихся над своей частью задания. На данном этапе наиболее реализуется обучающая и контролирующая функции преподавателя. «Запуск» считается состоявшимся, когда проверены результаты работы каждого учащегося. С этой целью к работе привлекаются учащиеся-консультанты, используются групповые формы работы (можно использовать методику «Работа в группах сменного состава», которая позволяет учащимся, выполняющим одинаковые задания, проконтролировать друг друга и облегчает для преподавателя возможность проверить правильность его выполнения».

q ЭТАП 2. Работа в парах.

Организуется в малых группах (по 4, 6, но не более 12 человек, исходя из возможностей смены партнеров). Существует несколько видов пар[23] :

· статическая пара – совместно работают учащиеся, сидящие рядом;

1 2

· динамическая пара – пара сменного состава, наиболее удобна работа посредством смены партнеров в четверке. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров (рис. 13).

Рис. 13. Алгоритм работы в паре сменного состава.

· Вариационная пара - в таком варианте работы работа в четверках осуществляется в четыре такта, так как учащиеся по окончании работы в паре каждый раз меняются карточками (рис.14).

Рис.14. Алгоритм работы в вариационной паре.

Выбор варианта работы в паре зависит от подготовленности учащихся, от характера учебного материала и учебных целей, задач, от степени подготовленности учащихся к их выполнению. Но основной является работа в парах сменного состава (динамическая пара). При этом необходимо определить маршрут работы учащегося (с кем и в какой последовательности он будет работать), минимизировать время на поиск партнера с помощью цветовых сигналов или карточек разного цвета (один цвет – один и тот же материал).

q ЭТАП 3. Работа в малых группах. Проработав определенную тему в парах сменного состава, учащийся выступает перед МГ. Данный этап может осуществляться в нескольких вариантах в зависимости от цели работы:

1. Подготовка малой группы к индивидуальной работе по теме. Группа слушает докладчика, который объясняет, как работать над этой темой, и разбирается в ней.

2. Уточняющая, коррекционная работа в малой группе. Ученик выступает перед группой, которая уже изучила данную тему. После выступления группа задает ему вопросы, побуждая отстаивать свои знания, «защищать» данную тему. В результате происходит более глубокая ее проработка, обсуждение проблемы (групповая дискуссия).

3. Работа в «тройке» перед всем классом. Один учащийся выступает в роли «учителя», два другие – «учеников», остальные наблюдают, анализируют. Основная задача – освоение методики преподнесения, объяснения учебного материала. По окончании работы осуществляется анализ обучающей деятельности «учителя».

Таким образом, технология взаимообучения не исключает, а предполагает групповые формы работы, но они не должны занимать большую часть времени.

Координация, учет и контроль выполненной работы.

Организация взаимообучения требует точного учета и планирования работы учащихся, осуществляемых с помощью таблицы учета, которая может выглядеть следующим образом (табл. 16):

Таблица 16.

Планирование и координация работы (таблица учета)

Знаком «+» обозначается изученная тема, а точкой - тема, которая в настоящий момент учащимся изучается. Тема, проработанная дважды (выступление перед малой группой, доклад перед всей аудиторией) отмечается кружком и т.д. Преподаватель может вводить разнообразные символы для учета обучающей деятельности ученика и степени проработки им учебного материала. Но прежде всего это необходимо самим учащимся для планирования и координации своей обучающей деятельности.

Контроль хода и результатов учебной деятельности может осуществляться на всех этапах взаимообучения (на этапе индивидуальной работы, работы в группах сменного состава, групповой работы, по окончанию проработки учащимися темы, раздела) как педагогом, консультантами, так и самими учениками в зависимости от степени их готовности к данной деятельности (взаимоконтроль).

Управленческие функции преподавателя.

Технология коллективного взаимообучения значительно изменяет роль и функции педагога в учебном процессе, превращая его из транслятора знаний в руководителя учебно-воспитательного процесса. Его главными задачами становятся:

1) формирование педагогического мастерства каждого ученика;

2) обеспечение качества учебно-воспитательного процесса, соответствия его психолого-педагогическим требованиям и современному уровню науки;

3) демонстрация ученикам образцов обучающей деятельности;

4) контроль и коррекция учебных и обучающих действий учащихся на всех этапах взаимообучения;

5) создание условий для коммуникации, обеспечивающих диалогическое взаимодействие учащихся.

Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 1018; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!