В. Работа над связным текстом

Наиболее целесообразным считается такой порядок работы над связным текстом на этапе начального обучения чтению (по рекомендациям Анны Петровны Коваль) :

1. Подготовительная работа: очень короткая вступительная беседа или короткое слово учителя, связанное с содержанием текста; возможна словарная работа над значением тех слов, понимание которых затруднит восприятие содержания текста.

2. Выразительное первичное чтение текста учителем – можно и желательно по партитуре ( с какими – то графическими или словесными подсказками).

3. Краткая предварительная беседа (1-2 вопроса) с целью выяснения первичного восприятия (понимания) детьми содержания текста.

4. Словарно-орфоэпическая работа над раскрытием «секретов» чтения-произношения отдельных, самых трудных слов. – Какие слова произносятся не так, как пишутся? Какие слова вы не знаете, не понимаете?

5. Повторное чтение текста учителем. Оно допускается, но без него можно и обойтись.

6. Повторное чтение текста учащимися – разные виды (можно вполголоса, шёпотом, «цепочкой» - вслух, а можно использовать и другие виды чтения).

7. Работа над усвоением содержания текста (ответы на вопросы, репродуктивный пересказ).

8. Творческая работа над текстом. Её можно проводить ближе к концу года, включая творческий пересказ, иллюстративною работу, в том числе и словесное рисование, инсценизацию (чтение в лицах), постановку вопросов самими детьми.

Краткая характеристика названных этапов работы:

1. Беседа может состоять из 1-2 вопросов. Вступительное слово – из 3-4-х предложений. Всё это нацеливает на восприятие содержания текста.

2. Партитура первичного чтения может «подсказывать» «секреты» чтения отдельных слов, движение голоса к концу предложения; могут быть подчёркнуты слова, которые нужно выделить логическим ударением. Первичное чтение может быть или показательным (образцовым), или «толковательным», с объяснением значения отдельных слов и выражений. Это зависит от сложности текста, например, от словарного состава в нём. Желательно читать первый раз при закрытых учебниках и пусть учащиеся учатся воспринимать русскую речь на слух.

3. Вопросы в краткой предварительной беседе ставятся такие, которые касаются фактического содержания текста: кто? что? когда? где? какой? сколько?

4. В ходе словарно-орфоэпической работы используются приёмы: - «Скажи это слово так, как я сказал». - «Скажи сначала слово так, как оно напечатано, а потом – так, как его говорят». - «Живые звуки» помогают правильно прочитать слово. - Какие слова вы не знаете, не понимаете?

5. Повторное чтение текста учителем проводится как образцовое, после проведенной словарно-орфоэпической работы.

6. Повторное чтение текста учащимися проводится с целью развития техники чтения и, прежде всего, его правильности.

7. В работе над усвоением содержания преобладают вопросы, которые тоже, в основном, касаются фактического содержания. Можно предложить ответить на вопрос предложением из текста (элемент выборочного чтения). Но изредка, ближе к концу года, можно ставить и вопрос «почему?», ответ на который отражает понимание детьми смыслового содержания.

8. Чтобы в какой-то степени развить связную речь учащихся, можно к концу года пытаться проводить творческие виды работы. Как показывает практика, чаще других видов работы используется чтение в лицах, если позволяет сделать это сам текст.

Людмила Васильевна Живицкая предлагает свой порядок работы над текстом на этапе начального обучения чтению [19,62]:

1. Чтение текста учителем.

2. Чтение текста учащимися.

3. Выборочное чтение (новых слов, слов с новой буквой, слов с «секретами», ответа на вопрос - предложения из текста).

4. Ответы на вопросы и составление по ним текста (связного высказывания) подобного тому, что читался.

Вопросы и задания для контроля знаний :

1. Каковы цели и задачи начального обучения чтению вообще?

2. Назовите специфические задачи начального обучения чтению по-русски.

3. Назовите и охарактеризуйте принципы современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

4. В чём состоят «секреты» чтения-произношения русских слов?

5. Охарактеризуйте приёмы работы, используемые для раскрытия «секретов» чтения-произношения русских слов.

6. Охарактеризуйте специфику работы над усвоением буквы ы.

7. Охарактеризуйте специфику работы над усвоением буквы и.

8. Какова методика работы над усвоением буквы э?

9. В чём состоят особенности работы над усвоением буквы е?

10. Раскройте этапы работы над усвоением буквыё.

11. Каковы особенности методики работы над усвоением буквы ъ?

12. Охарактеризуйте специфику работы над усвоением буквы ь.

13. Назовите этапы работы над связным текстом, охарактеризуйте методику работы на каждом из этих этапов.

Практические задания:

1.Ознакомьтесь с содержанием таблицы-ключа к транскрибированию гласных звуков, разработанной Юрчук Татьяной Григорьевной

Дата добавления: 2014-02-26; просмотров: 870; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!