Главная страница Случайная лекция
Мы поможем в написании ваших работ!
Порталы:
БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика
Мы поможем в написании ваших работ!
Лекция 6 Психологические особенности учащихся среднихпрофессиональных учебных заведений
Уровни профессионального обучения:
1. Обучение профессиям в начальных и средних специальных заведений
2. Высшее профессиональное обучение в ВУЗах
3. Профессиональное обучение в системе повышение квалификации и переквалификации
4. Разнообразные курсы профессионального обучения
Обладает определенными характеристиками
Психологические особенности:
1. Психологические особенности старшеклассников (период ранней юности от 14-15 – 17 лет). Особенности социальной ситуации. Направленность на будущее, на выбор профессии, референтные группы это группа людей, которая будет ориентироваться на ценности. Основная психологическая проблема этого возраста осознание ценностей и ориентировка в них.
Основные стремления:
ü Формирование эмоциональной автономии потребность права формировать собственные привязанности
ü Поведенческой автономии - потребности права решать самостоятельно касается личности вопросы.
ü Формирование моральной и ценностной автономии – потребность и право на собственные взгляды
Основное психологическое новообразование:
1) Самосознание – это целостное представление о самом себе, отношение к себе, самооценка своей внешностью, умственных моральных и волевых качеств
2) Мировоззрение – это целостное система взглядов, знаний, убеждений, опирающая на жизненный опыт и способность к абстрактному теоритическому мышлению
3) Формирование дружбы и доверительные отношения – появление дружбы
Отношение к сексуальным стремлениям:
1) Преувеличение физических аспектов сексуальности
2) Аскетизм подчеркнуто презрительное отношение к чувственности
3) Интеллектуализм чувственность примитивно и от этого нужно избавляться
4) Самостоятельная разрядка сексуального напряжения
5) Начало половой жизни может быть: влюбленность, сильное сексуальное желание, средство доказательство взрослости и самоутверждение среди ровесников
В этом возрасте часто бывают «ловушки влюбленности»:
ü Обоюдное актерство
ü Уязвленное самолюбие
ü Простые отношения
ü Интимная удача
Направления развития самосознания
1) Открытие внутреннего мира
2) Осознание необратимости времени и понимание конечности существования
3) Формирование целостного представления о себе и амбивалентность двойственность отношение к себе
4) Осознание и формирование сексуальной чувственности
Старшеклассник как субъект учебной деятельности:
ü Основной мотив достижения ориентация на результат
ü Предметом учебной деятельности является структурная организация систематизация жизненного опыта расширение его за счет новой информации
Содержанием является формирование умение составлять жизненные планы находить средства их реализации.
Специфические особенности обучаемых в ПУ и ССУЗ
1) 70-85% слабо и дидактически запущенны
2) Скорость усвоение учебного материала на 25-30% ниже
3) Незначительная перегрузка потеря интереса прекращение учебной деятельности
4) Лучше усваивается материал, разделенный на мини дозы с одним содержательным элементом
5) Быстрее и прочнее усваивается действие по алгоритмам, которые показывают
Особенности студенчества
Студенчества – усердно работающий занимающийся овладевающий знаниями, это люди целенаправленно систематически овладевающими знаниями и профессиональными умениями для них характерны профессиональная направленность полнота и адекватность о будущей профессии
Психологические особенности:
1) Высокий образовательный уровень, социальная активность и познавательная мотивация
2) Противоречивость внутреннего мира сложность нахождения своей самобытности яркой высококультурной индивидуальности. Милтон Эриксон – юность возраст кризиса идентичности
Типы идентичности:
1) Неопределенная размытая
2) Досрочная преждевременная
3) Мораторий
4) Зрелая идентичность
Пути формирование неадекватной личности
1) Уход от тесных межличностных отношений
2) Неспособность строить жизненные планы
3) Размывание творческих способностей неумение мобилизоваться
4) Формирование негативной идентичности отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания
Примерно к третьему курсу решаются проблемы
Лекция 7 Понятие взрослость. Критерии достижения взрослости.
Фазы взрослости:
1. Ранняя взрослость – это молодость до 30
2. Средняя взрослость – это период Акме – это период высших личных достижений личности (30 – 55-60лет)
3. Поздняя взрослость – это старение и старость от 55-60 лет
Виды взрослости:
1. Биологическая взрослость определяется способностью деторождения
2. Психологическая взрослость
Критериями являются:
ü Личностная идентичность
ü Уровень развития высших психических функций
3. Социальная взрослость
Критериями являются:
ü экономическая независимость
ü статус в обществе
ü образ жизни и его соответствие нормам общества
Периоды молодости и ранней взрослости:
1. Молодость
Особенности социальной ситуации:
1) главная часть жизни любовь и семья 24года критический возраст.
2) Освоение родительских ролей
Роль матери и ее особенности:
Ø Противоречивость – женщины начинают себя вести как мать, как по отношению к детям, так и к супругу
Ø Повышенная ответственность, требующая высокого уровня работоспособности, терпения и терпимости
Ø Переживание возможности понимать другого человека и свои способности воздействовать на него
Роль отца и его особенности:
Ø Отец воспринимается как помощник матери
Ø Является основной моделью «правильной жизнью»
Ø Мужчина рассматривается как кормилец, т.е. источник материальных благ
Проблемы освоение роли отца:
1. Проблема простой цели – кормить, поить
2. Ожидаемое долженствование, отец ждет, что дети и жена его должны любить и уважать
3. Проблема нормальности – все как у людей
4. Правота силы – это когда мужчины считает, что являются силовые превосходства
5. Проблема возраста – ориентация на возраст как критерий зрелости человека
6. Проблема подарка – это когда мужчина считает, что недолжен, проявлять душевно.
7. Потребительство – что семья это где можно расслабиться
8. Превосходство пола – мужчина, который изначально считает, что раз он мужчина, то он лучше, умнее
9. Ревность к детям – это когда мужчина думает, что его жена больше не любит
10. Отказ от неизвестных способов решений жизненных задач, когда мужчина ригидный (негибкий)
Психологическое содержание роли отца:
1. Заключается в том, что должен строить отношение с членами семьи на основе разумного представления о цели и смысле семейных отношений и распределение семейных ролей. Связи с этим должен быть компетентен в психологии, иметь конкретные организационные и коммуникативные умения
Кризисы:
ü 3-6 лет
ü 18-25 лет
3) Овладение выбранной профессии
Центральные возрастные новообразование – это семейные отношения и профессиональная компетентность
Психологическая особенность: главная – это переживание кризиса (кризис 30 лет), часто называют «Кризис смысла жизни». Причина: недостаточная реализованность жизненных замыслов
2. Зрелость
Социальная ситуация и ее особенности:
ü Высокая профессиональная продуктивность самореализация семейной и профессиональной жизни
ü Происходит коррекция жизненного замысла (иногда сопровождается кризисом 40 лет)
ü Изменение отношений в семье
a) Взрослые и дети не требуют заботы
b) Женщина эмансипируется
c) Изменение содержание семейных ролей. Мать должна контролировать свое материнское чувство. Необходимо изменять отношение к супругу. Изменение роли отца.
В этом возрасте реализуются типы ролей отца:
ü Отец – друг
ü Отец – судья
ü Кормилец
ü Психотерапевт (советует, одобряет)
ü Отец «нет дома»
ü Расширение дружеских отношений вне семьи
3. Поздняя взрослость – старение и старость
Особенности социальной ситуации:
ü Постепенное снижение постоянных профессиональных возможностей (сопровождается переживанием кризиса)
ü Взрослые и дети образуют собственные семьи и отделяются
ü Изменение временной перспективы, человек понимает, что ему осталось мало жить
Психологические особенности поздней зрелости:
ü Выраженное интеллектуальное снижение
ü Осознание времени: субъективное ускорение течение времени
ü Нарушение соотношения психологического и хронологического возраста – это отставание
ü Опережение психологическим хронологического возраста
ü Адекватность хронологического возраста
ü Критерии зрелости личности по Алжирису:
Ø Активность – пассивность
Ø Зависимость – независимость
Ø Уровень развития произвольной регуляции поведения
Ø Устойчивость и глубина интересов
Ø Долгосрочная перспектива жизни
Ø Способность выстраивать с окружающими разные типы отношений: партнёрские, подчинённые и отношение превосходства
Ø Уровень развития рефлексии и самосознания
Лекция 8 Учебная группа. Виды групп. Развитие отношений в группах
Период обучения – это процесс социализации.
Процесс социализации – это процесс социального опыта в ходе, которого он преобразуется собственные ценности и ориентации личности. В систему поведения вводятся нормы и шаблоны, принятые в группе и обществе
Стихийные механизмы социализации личности:
1. Освоение социальной роли студента, подготовка к овладению профессионального специалиста
2. Механизм подражания и социального влияния со стороны преподавателя (взрослого) и других студентов
3. Внушаемость и конформизм
Основные понятия социальной психологии
Группа – это объединение трех и более лиц, которые взаимодействуют друг с другом, знают друг друга и имеют общую цель
Численность групп и их функционирование
1. 3 – 4 человека конфликтность
2. 5 – 7 человек высокая вероятность конформистского поведения, улучшит условие труда, общее решение быстрее вырабатывается
3.
4. 14 – ±2 – эффективно при решении задач, требуют эффективный подход
5. Это группа численности 21 ±2 распадается на группы, функционирует менее эффективно, так как усложняется координация взаимодействия между членами группы
Структура группы
Статус - это место личности в группе определяющие ее права и обязанности
Типы статусов:
ü Формальный статус – это устойчивое образование и иерархическая система с линейной соподчинённостью
ü Неформальный статус – складывается в процессе взаимодействия и зависит от психологических особенностей участников совместной деятельности
Статусные позиции неформальных структур группы
ü Это лидер, имеет самый высокий положительный статус, пользуется авторитетом, влияет на других.
ü Непринятый члены группы, имеющие средние положительный статус и поддерживающие лидера
ü Изолированный – это члены группы имеют нулевой статус и самоустраняются в групповом взаимодействии
ü Члены группы, имеющие отрицательный статус сознательно или бессознательно отстраненные от решения групповых проблем
Социальные роли
Это набор функции, приписанный для каждого статуса
Виды ролей:
1. Приписанные роли значит не зависящие от желания человека
2. Приобретенные роли, который человек берет на себя добровольно
Виды ролей по Р. Бейлзу:
1. Инициатор
2. Разработчик
3. Координатор
4. Контролер
5. Оценщик
6. Погонщик
7. Вдохновитель
8. Гормонизатор
9. Примиритель
10. Диспетчер
11. Нормировщик
12. Ведомый
Психологические характеристики группы:
1. Групповая идентичность – это осознание каждым членом группы своей принадлежности к ней
2. Групповые интересы– это потребности нормы и ценности
3. Групповая сплоченность – это готовность членов группы поддерживать друг друга
Виды и стадии развития группы
1. Конгломерат (ассоциация или диффузная группа) – это объединение людей в одном месте в одно время
2. Кооперация – особенность группы в том, что общая цель совместная деятельность и есть органы управления, но цель не является личностно значимой для каждого члена группы
3. Коллектив – общая деятельность значимая для каждого члена группы. Общественна значимая цель деятельности. Есть органы самоуправления. Моральная психологический климат: сплоченность, коллективизм, оптимизм
4. Корпорация – все особенности как у коллектива, но цель не является общественно значимой
КОНФОРМИЗМ) — податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства. проявляется в склонности избегать самостоятельных решений, в пассивной, приспособленческой ориентации на восприятие готовых решений, стандартов поведения, оценок. Конформизм отличается от индивидуализма, открытой демонстрации своих собственных убеждений, норм поведения без учета групповых норм, а также негативизма, противопоставления групповым нормам при неспособности выдвинуть свои взгляды
Развитие отношений в группе
1. Непосредственные эмоциональные контакты
2. Установление групповых норм и ценностей принятие их всеми членами группы
3. Когда основы отношения становится деловые качества членов группы. Все принимают цель как личностно значимую
Раздел III.
Лекция 9 Психология деятельности педагога профессионального образования
Виды деятельности педагога:
1. Непосредственная деятельность пообучению
2. Выделение эффективных способов и приемов обучения
3. Деятельность обобщение опыта обучения и построения учебных средств и учебных предметов
4. Составление учебных программ на основе сформулированных в обществе целей
ОРГ управленческая деятельность педагога
Обучение – это процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности
Функция обучения – это максимальное приспособление знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности деятельности
Направление объективизации деятельности:
1. Описание деятельности в определенных знаковых средствах, позволяющих ее воспроизводить
2. Расчленение сложных видов деятельности на простые и обучение начало простых видов деятельности
Процессуально технологические особенности учебы:
1. Последовательность ситуации обучения (лекция, семинар, практика)
2. Каждая последующая ситуация строится на основе предыдущих
3. Результатом учебного процесса является преобразованный человек усвоивший совокупность необходимых обществу социокультурных способностей
Педагогическая активность:
1. ОРГ управленческая деятельность
2. Сознание и понимания ученика
Управление учебным процессом
Целенаправленное и систематическое воздействия преподавателя на учащихся для достижения заданных результатов обучения
Особенности УУП:
1. Сознательное и планомерное воздействие
2. Наличие причинно-следственных связей между преподавателем и обучающим
3. Ученики как управляемая подсистема, способны переходить из одного качественного состояния в другое
4. Надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса
5. Устойчивость – это способность системы управления поддерживать режим функционирования, несмотря на внешние и внутренние воздействия
Требование к эффективному управлению учебного процесса
1. Формировать цели обучения
2. Установить исходный уровень управляемого процесса
3. Разработка программы действий, предусматривающих основные переходные состояния процесса обучения.
4. Наличие обратной связи по состоянию процесса обучения
5. Переработка полученных в ходе обратной связи информации и оказание корректирующих воздействий
Стили педагогического руководства:
1. Автократический (самовластный)- единоличное управление не позволяет высказывать критику и свои взгляды последовательно предъявлять требования и жестко контролировать их выполнение
2. Авторитарный (властный) – обучаемый участвует в обучении различных опросах, но решение принимает преподаватель соответственно со своим мнением
3. Демократический внимание и учет мнений обучающихся. Общение на равных. Преподаватель убеждает, а не приказывает
4. Игнорирующий преподаватель старается не вмешиваться в жизнь студента, не руководит ими, формально передает учебную и административную информацию
5. Попустительский (конформный) устраняется и идет на поводу у студентов
6. Непоследовательный (алогичный) – преподаватель зависимо от своего состояния или внешних обстоятельств осуществляет любой из стилей руководства
Лекция 10 Коммуникативная деятельность педагога. Личностное ориентированное педагогическое общение
Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся
Типы коммуникативных позиций педагогов:
ü Акцентирование собственного «Я» - формализм в отношение к учащимся, авторитарность, подчеркивает собственное превосходство
ü С центрацией на «другом» - неосознанное подлаживание к учащимся, доходящее до самоуничтожения (самоунижение)
ü С центрацией «я-другой» - гуманизации отношений «преподаватель-студент» и всего обучения в целом
Варианты процесса общения преподавателя со студентами
ü От: взаимопонимания, слаженность выполнение учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведения друг друга
ü До:разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадывать поведения друг друга, появление конфликтов
Условия достижения положительного результата общения и взаимодействия
ü Развитие коммуникативных умений педагога
ü Способность к эмпатии и рефлексии
ü Наблюдательность «сенсорная острота»
ü Умение устанавливать «рапорт», учитывать репрезентативную систему собеседника
ü Умение воздействовать по средствам убеждения, внушения, эмоционального заражения, изменение стилей и позиций общения
ü Умение преодолевать манипуляции и конфликты
Стили педагогического общения В.А. Кан-Калик:
ü Общение на основе профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ним студенты буквально по пятам ходят!»
ü Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности
ü Общения дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. Во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношение «учитель-ученики»
ü Общение-устрашение – негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя
ü Общение-заигрывание – характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Обеспечивает ложный авторитет
Типология профессиональных позиций учителей М. Тален
ü «Сократ».Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать
ü «Руководитель групповой дискуссии». Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижения согласия и установление сотрудничества между учащимся, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии
ü «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще
ü «Генерал».Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным авторам типологии, этот стиль наиболее распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике
ü «Менеджер». Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрение их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата
Лекция 1 Профессионально важные качества педагога
Функции преподавателя:
ü Обучающая
ü Воспитательная
ü Организаторская
ü Исследовательская
Компоненты структуры педагогических способностей:
ü Организаторский
ü Коммуникативный
ü Гностический
ü Проектировочный
ü Конструктивный
Гностический компонент:
Ø Система знаний и умений преподавателя, и определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность
Ø Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний
Общекультурные знания:
Ø Знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах;
Ø Наличие содержательных увлечений и хобби
Специальные знания:
Ø Знания предмета, а также знания по педагогике, психологии и методике преподавания
Конструктивные или проектировочные способности:
ü Мысленное моделирование воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающее стратегическую направленность педагогической деятельности
ü Умение ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студента;
ü Учитывать места курса в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т.п.
Склонность к профессиям «человек-человек»
ü Устойчиво хорошее самочувствие в ходе работы с людьми, потребность в общении
ü Способность мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, настроение других
ü Способность быстро разбираться во взаимоотношениях людей
ü Способность хорошо понимать, держать в уме знания о личных качествах многих и разных людей и т.д.
Качества человека, работающего с людьми
ü Умение руководить, учить, воспитывать
ü Умения слушать и выслушивать
ü Широкий кругозор
ü Речевая (коммуникативная) культура
ü Наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека
ü Проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше
ü Способность сопереживания
ü Решение не стандартных ситуаций высокая степень саморегуляции
Специфические требования педагогической профессии
ü Профессиональная компетентность
ü Дидактическая культура
Факторы педагогической деятельности (П.Ф. Каптерев)
ü Объективные: знания предмета, степень научной подготовки, широкое образование, знакомство с методологией предмета, общими дидактическими принципами, знания свойства детской натуры
ü Субъективные факторы: преподавательское искусство, личный педагогический талант и творчество
Важнейшая личностная и профессиональная черта учителя
ü Склонность человека работать и общаться с детьми, любовь к детям В.А. Крутецкий
ü Желание самосовершенствование, саморазвитие Е.Д. Ушинский
Н.В. Кузьмина: структура субъективных факторов:
1. Тип направленности
2. Уровень способностей
3. Компетентность, в которую входят:
Ø Специально педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутпсихологическаякомпетентность
Аутпсихологическая компетентность
Ø Способности понимать самого себя, других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события
Группы педагогических способностей (по Н.В. Кузьминой)
ü Проектировочно-гностические способности: педагогическое целеполагание, педагогическое мышление
ü Рефлексивно-перцептивные способности: педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая направленность
Структура субъекта свойств педагога (А.К. Маркова)
ü Объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания
ü Субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, «Я»-концепция, установки, личностные особенности
Система педагогических способностей В.А. Крутецкий
1. Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль
2. Академические способности к предмету
3. Перцептивные способность понимать воспринимать ученика
4. Речевые – умение четко выражать свои мысли
5. Организаторские способности
6. Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умения на этой основе добиваться у них авторитета
7. Коммуникативные способности – способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся
8. Педагогическое воображение (или прогностические способности), предвидении последствий своих действий, проектировании личности учащихся
9. Способность к распределениювнимания одновременно между несколькими видами деятельности
Типы направленности педагога Н.В. Кузьмина
1. Истинно педагогическая
2. Формально педагогическая
3. Ложно педагогическая направленность
Типы учителей Л. Фестингер
ü С ориентацией на «развитие»
ü С ориентацией на «результативность»
23.11.12
Лекция 12
Особенности учебной профессиональной деятельности
Подготовка к труду:
ü Общая подготовка
Ø Физическая
Ø Психическая
ü Специальная подготовка
Ø Внутренние условия труда
Ø Внутренние средства труда
Критерии сформированной профессиональной деятельности:
1. Достигать намеченной цели – воспроизводить продукт заданного образца;
ü Цель-образ – непосредственно направляющая и регулирующая деятельность на всем ее протяжении (например, образ детали определенной конфигурации)
ü Цель-задание – регулирующая деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания (например, настройка какого либо механизма)
Этапы формирования у ученика цели-результата:
ü Формирование образа-представления (образ памяти);
ü Формирование знаний о параметрах качества результата;
ü Формирование представлений о количественный параметрах результата;
ü Трансформация представлений о нормативном результате деятельности в субъективную цель деятельности
ü Выработка критериев, по которым происходит принятие решения о достижении цели деятельности
Формирование цели-уровня достижений
1) Количественные и качественные характеристики цели, становятся для ученика личностно-значимыми
2) Обучающийся постоянно сравнивает свои достижения со средним групповыми результатами и показателями отдельных членов группы
2. Выполнять последовательность действий и операций, реализующих требуемую технологию производственного процесса;
3. Отвечать уставленной норме производительности (количества продукта в единицу времени);
4. Быть сознательной, т.е. разумно выполняться, вызывать и управляться сознательной целью;
5. Выполняться легко, свободно, в быстром равномерном темпе, с значительной мерой автоматизации навыков
Требование к организации обучения
1. Планирование характеристик формируемой трудовой деятельности как конкретного профессионального умения (нормативного образца)
2. Создание условий, позволяющих учащемуся принять учебную задачу
3. Разработка программа ориентировочной деятельности, обеспечивающей формирование ориентировочной основы профессионального умения в заданных характеристиках, и организация регламентированной ориентировки в процессе усвоения
4. Организация усвоение деятельности как процессе ее интериоризации с формированием требуемых характеристик на каждом из этапов этого процесса
5. Обеспечение контроля за ходом формирования деятельности и ее коррекции
Пути обучения навыкам:
1. Выработка сенсорных дифференцировок Синтетическая методика. Сенсорная модель(в начале медленно, затем быстро, навыки обобщенные)
2. Выработка моторных дифференцировок Аналитическая методика. Моторная модель обучения (обучение быстрое, но навыки частные)
Условие эффективного формирование навыков – усвоение ориентировочной основы действия
ü Ориентировочная основа – совокупность отраженных человеком объективных условий, на которые он реально ориентируется при выполнении деятельности
Содержание ориентировочной основы трудовой деятельности
1.1.Исходная форма (сырой материал, заготовка)
1.2.Промежуточные продукты
1.3.Конечный продукт (оценка как достигнутой цели)
2.1.Состав технологических операций
2.2.Их последовательность
2.3.Характер преобразования
3.1.Технологическое орудие
3.2.Вспомогательные средства
3.3.Контрольно-измерительный инструмент
4.1. Состав исполнительных трудовых операций
4.2. Их последовательность
4.3. Психофизиологические характеристики
5.1.Цель деятельности
5.2.План деятельности
Ø Анализ задания
Ø Подготовка к ее выполнению
Ø Реализация технологического процесса
Ø Контроль и коррекция деятельности
Лекция 13 Психологические особенности усвоения знаний
1) Знания – это как часть сознания
Структура сознания включает в себя три слоя:
1. Чувственная ткань
2. Значения – это знания о предметах и явлениях и способах взаимодействия с ними
3. Личностный смысл – это субъективное отношение человека к предметам и явлениям связанно с его потребностями и мотивами
2) Знания – это общие в отражении предмета
3) Знания – это способ упорядочивание действительности
4) Знания – это продукт и результат познания
5) Знания – это способ воспроизведение познаний познаваемого объекта
Значение понятиязнания в педагогике
1. Знания – это результат осуществление дидактического замысла
2. Знания – это содержание и средство педагогического воздействия
Функции знания – это (по Л.С. Выготский):
ü Изменять структуру индивидуального опыта обучаемого
ü Поднимать обучаемого на более высокий уровень психического развития
Задачи преподавателя:
1. Перевести знания из остывшей формы в процесс познавательной деятельности обучающего.
2. Преобразовать знания из плана выражения в содержание мыслительной деятельности.
Уровни знания:
ü Асоциальный уровень – это знания могут существовать на ассоциативном уровне и воспроизводиться без воспроизведения
ü Оперрациональный уровень (этот уровень предполагает использование знаний для решения практических проблем)
3. Сделать знания средством формирование человека, как личности и субъекта деятельности
Виды знаний:
1. Обыденные знания, формируются в повседневном опыте, отражают внешние стороны и связи объективной действительности
2. Научные знания – это систематизированные обобщенные знания формирования, которых основано не только на эмпирических факторов, но и на теоритических формах отражения мира и закономерности его развития.
В абстрактных формах не всегда доступна и требует изменение форм его презентации, обеспечивающее адекватность его восприятия, понимания и усвоение.
3. Учебное знание – это преднамеренно-измененное реорганизованное научное знание, которое упрощено и сокращенно с учетом психологических особенностей и возможностей обучающихся.
Отличие учебного знания от научного:
ü Генетическое – учебное знание это познание уже известного
ü Функциональное различие, т.е. различие по назначению, является построение модели знания.
Цель научного знания – это создание и описание модели мира, позволяющее строить прогнозы
Функция учебного знания – приобретение определенного уровня общей и профессиональной квалификации
ü Операциональное научное знание возникает при решении поисковых задач с помощью исследовательских методов – эксперимент
Учебное знание появляется с помощью специальных учебных приемов, умений и действий
ü По средствам получения. Учебное знания получают с помощью преподавателя. Научное знание с помощью специальной информационно-пояснительной деятельности
Формы учебного знания:
1. Учебная дисциплина – это адаптированное научное знание, учитывающее закономерности познавательной деятельности учащихся
2. Это учебный текст – это языковая форма выражения учебного знания. Бывают: письменные (алфавитные, формульные и пиктографические), устные, технотронные
3. Учебная задача –
Ø этап учебно-познавательной деятельности
Ø часть учебного текста
Лекция 1 Условие успешного формирования профессиональных знаний
Этапы процесса учебного познания
1. Восприятие объекта, связанное с его выделения из общего фона и определение существенных свойств
2. Осмысление – это установление наиболее существенных вне и внутри субъективных связей и отношений, воспринимаемого объекта и опыта обучающихся. Следствие: запоминание выделенных свойств и отношений в результате их многократного восприятия и фиксации
3. Этап активного воспроизведения воспринятых и понятых субъектом существенных связей и отношений
Соотносятся с критериями оценки усвоение знаний
1. Уровень различения и распознавания
2. Запоминание
3. Понимание и применение
Признаки понимания
1. Вариативность (разнообразие) – способов распознавание одного и того же объекта или его свойств в их различных связей и отношениях
2. Способность выделение общего в различных формулировках
3. Самостоятельное понимание переформулированы знания в системе разных понятий
4. Способность к квалификации систематизации группировки и классификации объекта
5. Способность к доказательству теорем и теорий
6. Способность решать нестандартные задачи или решать задачи нестандартным способом
Субъективные условия успешного усвоения знаний
1. Уровень развитие интеллекта обещающегося. Интеллект присуще каждому человеку психофизиологический механизм, который находится в действии постоянно и служит условием предпосылкой приобретения переработки и применения (К. М. Гуревич)
«двухфакторная модель К. Спирмена»
Генеральный фактор (G) – определяет успешность решения задач разного типа
Множество специфических факторов S – зависит успешность в конкретном виде деятельности
«Трехфакторная модель интеллекта»:
ü Генеральные
ü Специфические
ü Групповые (пример, память скорость мышления, устойчивое внимание и т.п.)
Иерархическая модель интеллекта
G
Вербально образный Практический
Вербальный Числовой технический пространственный
Специфические факторы
2. Умственное развитие – совокупное знание и умственной действий сформировавших в приобретении этих знаний и умений
Особенности: индивидуальный стиль учебная познавательной деятельности – системная психологическое образование, позволяющее усваивать знания умения навыков
Как синоним когнитивный стиль ИСУПД
Это устойчивый индивидуальный прием оперирование информацией
Признаки когнитивного стиля:
ü это поле зависимость – поле независимость – это способность выделять значимую информацию на фоне другой
ü Сглаживание заострение – это способность выделять различие в одинаковых фигурах, информации
ü Устойчивость к нереальному опыту
ü Фокусирующий контроль – это способность ограничивать сознания и концентрировать его на определенных аспектах, изучаемого объекта
ü Понятийноедифференцированность – способность к квалификации объекта
ü Рефлексивность – импульсивность
ü Когнитивная сложность – простота, характеризует конструкты сознания, являющие отражение сходства и различие объекта
Лекция 15 Профессиональные умения и навыки
Умения.
Психические явления:
ü Процессы
ü Свойства
ü Состояния
ü Продукты
Ø Умения
Ø Знания
Ø Навыки
Ø Привычки
Умения – это программа действия, а навыки – это способы реализации действия
Действия:
ü Побудительные
ü Исполнительные
Ø Действия – умения, способ действия
Ø Операции – способ реализации действия
Классификация умения (автор С.А.Милерян):
1. Познавательные умения
2. Обще-трудовые политехнические умения
3. Конструктивно-технические умения – самостоятельно конструировать
4. Организационно-технологические умения – организовать свое рабочее место
5. Операционно-контрольные умения – контролировать уметь
Классификация умения (по Ю.З. Гильбуху) с основными этапами обработки информации человеком оператором:
1. Умение для приема информации:
Ø Сенсорные – умения ощущать;
Ø Перцептивные – умение восприятия (выделение нужных сигналов, глазомер);
Ø Аттенционные– умение распределять разные источники информации
2. Умение необходимое для сохранения и переработки информации
Ø Мнемические умения они связанны с работой двух видов памяти
Ø Мыслительные или интеллектуальные умения (умение перерабатывать информацию и принимать решения)
Ø Иможинитивные умения – воображения процесс мысленного построения образа, которые не посредственно не воспринимают
3. Умения использование для передачи переработанной информации
Ø Сенсомоторные умения
Ø Перцептивно-моторные умения – это например действия водителя, видит красный цвет и совершает определенное действие
Навыки.
Навыки – это способ выполнения действия, сложившиеся в результате упражнений и представляющие собой, автоматизированные компоненты сознательной деятельности
Формирование навыков – это сознательный, целенаправленный процесс, в ходе которого активно сопоставляет цели и представления о правильном способе действия со своими собственными действиями и их результатом
Закономерности формирование навыков:
1. Объединение рядов элементарных движений в единое целое
2. Постепенное исключение лишних движений и уменьшение напреженности
3. Сосредоточение внимания на результате труда
4. Отроботка ритма выполнение действия, благодаря которому человек, владеющий навыком дольше не утомляется
5. Способность к произвольному изменения темпа работы
Условие пластичности навыков:
1. Сознательное усвоение
2. Опора на знания
Классификация трудовых навыков:
1. По профессиям
2. По значению для профессиональной деятельности: основные и познавательные
3. По структуре деятельности различают
Ø Ориентировочные
Ø Исполнительные
Ø Контрольные
4. По психическим функциям
Ø Сенсорно перцептивные
Ø Двигательные
Ø Умственные
Формирование сенсорных навыков:
Обучение или формирование навыков необходимо в условиях, когда важно четко различать определенные признаки
Основной принцип обучения - постепенный переход от сопоставления признаков к различению все более сходных
Формирование двигательных навыков, основная роль двигательный анализатор
Необходимо, отработка всех элементов действия и формирование моторных дифференцировок
Формирование умственных навыков, требует осуществление последовательности этапов ( по Гальперину П.Я.)
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Лекция 5 Профессиональное развитие личности | | | Тема 11. Трудовая книжка работника |
Дата добавления: 2014-05-28; просмотров: 426; Нарушение авторских прав
Мы поможем в написании ваших работ!