МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ

МЕТОДИКА КОНКРЕТИЗАЦИИ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ В РАМКАХ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Цель в определяет результат деятельности.

Поэтому, при дидактическом проектировании очень большое внимание уделяется целеобразованию и целеполаганию.

Целеобразованием называется процесс разработки цели, ее фор­мирования, а целеполаганием - процесс постановки цели перед собой и другими.

Дидактическая цель - это мыслимый, идеальный образ конечного резуль­тата учебной деятельности.

Это ответ на вопрос: "Для чего учить?", "Для чего учиться?".

В процессе целеобразования большое внимание уделяется тому, что­бы сформированная цель удовлетворяла требованиям ясности, иерар­хичности и диагностичности.

Ясность цели определяется характером представлений об ожидаемом результате деятельности, о ее прогнозе, суждением об объективных и субъективных условиях реализации цели, мнением о реальности и нере­альности осуществления цели.

Ясность цели во многом определяется тем, является она внешней или внутренней для субъекта деятельности.

Зада­ча педагога в процессе целеполагания - внешнюю для учащихся цель пре­вратить во внутреннюю для них, то есть в мотив деятельности учащихся.

Этот прием называется мотивацией.

Иерархичность цели включает умение выделять на каждом этапе деятельности главную цель и подчинять ей остальные.

Главные для всего пе­риода деятельности цели называют стратегическими.

Этапами в дости­жений стратегических целей являются подчиненные им тактические цели.

Цели же, описывающие желаемый результат на текущий момент, назы­вают оперативными (или рабочими ).

Диагностичность / измеримость / целей характеризуется эффектом от ее достижения: ее результативностью и эффективностью, которые опре­деляются качественными и количественными характеристиками целей.

В дидактике с этой целью была разработана система анализа результатов действий учащихся, построенная В.Б.Беспалько [1] на предложен­ном американским ученым Б.С. Блумом таксономическом подходе.

Так­сономия / от греческого taxs / - теория классификации областей действи­тельности, имеющих иерархическое строение. Это учение о системе так­сономических категорий, обозначающих подчинение группы объектов. При этом каждая последующая группа включает предыдущую.

В.Б. Беспалько были определены индикаторы действий учащихся, соот­ветствующие определенным уровням усвоения учебного материала. В таблице 3.1. приведен перечень этих уровней и описаны индикаторы каж­дого уровня сформированности знаний и умений.

Таблица 3.1 - Уровни сформированности знаний и умений и их индикаторы

В соответствии с методикой, предложенной Министерством образо­вания Украины, уровни сформированности знаний определяются следующим образом:

1 - ознакомительно - ориентировочный / ОО /; при формировании зна­ний на этом уровне учащиеся имеют ориентировочные представления о понятиях, которые изучаются, способны повторять формулировки опре­делений, законов, умеют выполнять типовые задачи путем подстановки численных данных;

2 - понятийно - аналитический / ПА/ - учащиеся имеют четкое пред­ставление и понятие об изучаемом объекте, способны осуществлять смысловое выделение, объяснение, проводить анализ, перенос ранее ус­военных знаний в типовые ситуации;

3 - продуктивно - синтетический / ПС / - учащиеся имеют глубокое понятие об изучаемом объекте, способны осуществлять синтез, генери­ровать новые представления, переносить ранее усвоенные знания в не­типичные, нестандартные ситуации.

Уровни же сформированности умений указываются так:

1 - с опорой на источник информации /О/, то есть умения выпол­нять действие по инструкции, под управлением,

2 - самостоятельно /С/, то есть без использовании инструкции, опи­сания, указаний,

3 - самостоятельно в автоматическом режиме /Н/; в этом случае умения и навыки автоматизированы, действия выполняются автоматически, не требуют больших умственных усилий, на уровне навыков.

В педагогической литературе, как правило, приводятся четыре уровня усвоения, которые характеризуют критерии обученности и определяют этапы познавательной деятельности, включая все представленные в ранее приведенных подходах ее операции в различных формах.

На первом уровне обучаемый не только воспринимает информацию, но у него формируется общее представление об объекте деятельности, появляется познавательный интерес.

Второй уровень характеризует алгоритмическую деятельность по памяти или способность воспроизводить и использовать имеющуюся информацию для решения нестандартных задач по заданному алгоритму.

Третий уровень характеризует этап «продуктивного действия».

Обучаемые решают нестандартные задачи в соответствии с конкретными ситуациями и объектами. Переход к этапу умственной деятельности приводит к формированию творческого мышления, одной из составляющих которого являются умение решать конструкторские задачи, в результате чего формируются новые знания и обучаемый делает «открытие для себя». Это означает, что, не открывая ничего нового для общества, обучаемый открывает новое для себя (делает личное открытие), что чрезвычайно важно для процесса обучения и познания.

Четвертый уровень характеризует исследовательскую деятельность.

Рекомендуемая литература

1. Артюх С.Ф., Коваленко Е.Э, Белова Е.К., Изюмская Г.В., Беликова В.В. Педагогические аспекты преподавания инженерных дисциплин. Пособие для преподавателей. – Харьков: УИПА, 2001.- 210 с.

2. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник. – Х.: ЧП «Штрих», 2003. –480 с.

3. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения: инженерная педагогика. – Харьков: УИПА, 2002. – 158 с.

4. Шматков Е.В. Методика професійного навчання. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів зі спеціальностей “Професійне навчання”. – Х., 2000. – 111с.

Дата добавления: 2014-08-04; просмотров: 217; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!