Обучение иноязычной грамматике

1. Задачи обучения грамматики

2. Отбор и методическая организация грамматического материала в учебных целях

3. Методические подходы к обучению иноязычной грамматике

4. Комплекс упражнений для формирования речевых грамматических навыков

Грамматика понималась по-разному, играла неодинаковую роль в обучении иностранному языку в рамках того или иного подхода. В истории методики известны совершенно полярные отношения грамматики. Под термином «грамматика» понимают 2 разные вещи: 1) грамматика как один из основных разделов науки о языке (теория языка – раздел языкознания); 2) грамматика рассматривается как грамматический строй языка.

В первом значении грамматика – совокупность правил о том, как нужно соединять слова в предложении. Во втором значении грамматикой называем особенности фактического словосочетания и соединения слов. Иногда смешивались эти 2 понятия, но нужно отметить, что совершенно очевидно, что поскольку целью школьного преподавания иностранных языков является практическое овладение ими, то грамматике необходимо обучать не только путем изложения и усвоения теории, но и путем практического закрепления тех или иных правил.

Долгие годы (18-19 вв) существовал грамматико-переводный метод, при котором грамматика играла первостепенную роль и рассматривалась теория языка. Эталоном был латинский язык, уроки на языке заменялись уроками о языке. Преподаватели сообщали теоретические сведения об изучаемом языке, ученики должны были все выучить. Существовала противоположная тенденция в рамках прямых методов (конец 19 – начало 20 века), когда грамматика полностью изгонялась, процесс обучения сводился к практическому заучиванию. Предполагалось, что грамматикой можно овладеть без всякой теории.

Должна существовать золотая середина между этими двумя полярными подходами. В настоящее время обучать грамматике означает формировать грамматические навыки у учащихся таким образом, чтобы одновременно формировались определенные грамматические знания о системе изучаемого языка. Не допускать излишнего теоретизирования, но и не опускаться до натаскивания. Основной задачей общеобразовательных учреждений в области грамматике является формирование у учащихся речевых грамматический навыков продуктивного и рецептивного характера.

Речевой грамматический навык – это способность автоматизировано выполнять действия по правильному выбору и морфолого-синтаксическому оформлению речевых единиц в соответствии с ситуациями общения. Операции «выбор» и «комбинирование» лежат в основе речевого грамматического навыка.

В грамматическом механизме есть 2 плана: - моторный, т.е. автоматическое неосознанное овладение грамматической структурой; - грамматический план/механизм конструирования (в схему подставляются слова, выстраиваются фразы).

Психолингвисты доказали, что независимо от того, что мы не думаем, как выстроить фразу, наш мыслительный аппарат активен, срабатывают такие операции, как упреждающий синтез, прогнозирование.

В программе отобран активный грамматический минимум и пассивный грамматический минимум. Активные грамматический минимум – это те грамматические явления, которые учащиеся должны употреблять в процессе говорения и письменной речи. Рецептивный грамматический минимум – это те грамматические явления, которые учащиеся должны понимать на слух и при чтении. Объем активного грамматического минимума меньше.

Для отбора школьного пассивного и активного грамматических минимумов, в методике разработаны специальные принципы. Активная грамматика отбирается с учетом таких принципов, как: - частотность; - распространенность; - образцовость (возможность грамматического явления служить эталоном для образования по аналогии); -исключение синонимических грамматический конструкций (в продуктивный грамматический минимум включается лишь одно явление из синонимического ряда).

Для рецептивной грамматики принципами отбора являются: - частотность; - распространенность в книжной, письменной речи; - многозначность.

Очень сложным вопросом в методике является организация грамматического материала. В методике известны 4 основных способов методической организации грамматического материала: 1) изолированное изучения грамматического явления (группы однородных грамматических явлений объединяются в грамматические правила, обучение ведется от правила к структуре, модели; в качестве учебной единицы выступают грамматические структуры или модели).

Грамматическая структура – это обобщенное инвариантное обозначение грамматического явления, которое может быть впоследствии конкретизировано.

Грамматическая модель – это символическое изображение этой структуры, которое отображает предложение абстрактно, в виде каких-либо знаков. Когда структура включается в речевую ситуацию, она превращается в речевой образец.

Речевой образец – это типовое предложение, которое представляет собой коммуникативную реализацию грамматической структуры в речи, т.е. типовое предложение.

2) Оппозиционный подход к организации грамматического материала предполагает одновременную отработку 2 грамматических явлений, имеющих принципиальное отличие, но совпадающих в общем значении. (present continuous, past cont). Оппозиционный подход/анализ позволяет провести детальное исследование изучаемого явления, выявить их схожее и дифференциальные признаки.

3) Концентрический способ подачи материалахарактерен для интенсивных методов обучения. Грамматический концентр – это предъявление нескольких грамматических явлений (например, вводятся глаголы, которые обозначают процессуальность)

4) Системный способ подачи материала позволяет привести в систему разрозненные явления, сведения о грамматических явлениях. Например, вводится грамматическая категория времени.

В обучении грамматической стороне иноязычной речи наметилось несколько методических подходов: структурный, функциональный, коммуникативный. Есть комбинации этих подходов, например, структурно-функциональный, функционально-коммуникативный.

Структурный подход возникает в 60-е годы 20 столетия и основывается на том, что все многообразие грамматических явлений иностранного языка можно свести к определенному n-ому набору структур, которые отражают основные коммуникативные типы предложений.

Чарльз Фриз – лингвист-структуралист, считал, что для того, чтобы выучить язык, надо освоить n-ое количество структур.

В рамках этого подхода ограничение до минимума грамматических правил. Cтруктуралисты выделяли этапы во владении грамматическими структурами: 1. заучивание путем подражания, т.е. учащиеся овладевают исходными структурами; 2. сознательный выбор новой модели при ее противопоставлении уже известной; 3. практика в тренировке моделей (наполнение структур новой лексикой, расширение структур, комбинирование разных структур); 4. свободное употребление структур.

Все упражнения носят тренировочный характер и направлены в значительной степени на механическую отработку структуры.

Преимущества структурного подхода в следующем:

ü в структуре и речевой образце взаимосвязаны 3 аспекта: фонетический, грамматический, лексический;

ü действие принципа аналогии;

ü благодаря этому принципу экономится время, быстрее осваиваются грамматические структуры, сокращается количество правил;

Имеются недостатки:

ü лексика играет второстепенную роль, она служит только для наполнения структур ;

ü в языке всегда есть определенное количество исключений, которые не укладываются в структуру;

ü структуры отбирались без учета ситуаций общения;

ü работа над структурами была достаточно монотонной, т.е. отсутствовали коммуникативные задачи;

Функциональный подход предполагает овладение грамматическим явлением в зависимости от сфер и ситуаций общения, типов речевых актов, функций.

Выделяют различные коммуникативный функции грамматической структуры: выражение долженствования, приказ, совет, запрос информации, аргументация.

Необходимо учитывать цель, место, характер адресата.

Структурно-функциональный подход как разновидность функционального предполагает наличие 3 этап в обучении (3 Ps): presentation, practice, production.

1) этап ознакомления (введение грамматической структуры осуществляется через речевые образцы, функция + структура; на этом этапе приоритет отдается функции; ознакомление осуществляется за счет введения однотипных речевых образцов, которые позволяют увидеть эту структуру; предполагается создание речевых ситуаций, в которых учащиеся должны догадаться, что означает это грамматическое явление, как выражается. На этом этапе необходимо раскрыть значение грамматического явления, особенности формообразования +даются таблицы, примеры речевых образцов. Характерно использование наглядности, физический действий, картинок, ситуаций)

2) этап тренировки (предпочтение отдается структуре; уместны всевозможные упражнения на многократное воспроизведение; используется имитация, подстановка, трансформация, репродукция, дифференцировка; это может быть индивидуальная работа, в парах, хоровая)

3) этап применения: (функция + структура; освоенная структура может использоваться учащимися в собственных предложениях; совершенствование грамматических навыков сопряжено с совершенствованием навыков говорения; активизация речевых образцов осуществляется в учебном диалоге, монологе, подготовленной речи, различных видах пересказов)

Нужно отметить, что явной коммуникации при этом подходе не было, только при коммуникативном подходе достигается использование изучаемого грамматического материала с самых начальных стадий обучения в естественных для общения целях и функциях.

Овладение речевыми умениями, навыками происходит как бы скрыто, учебная деятельность учащихся внешне совпадает с их коммуникативной деятельностью. Наличие речевой задачи, ситуативности является главным факторам формирования грамматического навыка, языковой материал отбирается, организуется и предъявляется на основе сфер, проблем, ситуаций общения, которые моделируются, исходя из возрастных особенностей учащихся.

Основными этапами формирования грамматический навыков на коммуникативной основе является восприятие, имитация, подстановка, трансформация, репродукция, комбинирование. Всегда учащиеся решают какую-то речевую задачу (подтвердить, согласиться, аргументировать) и одновременно усваивают слова и грамматические формы. Коммуникативность предполагает функциональное использование знаний. В рамках этого подхода грамматические правила в явной выраженности отсутствуют, т.е. предполагается модель «функция + образец».

Каждый подход имеет как положительные, так и отрицательные стороны. В последнее время появляется ряд подходов, учитывающие положительные и негативные стороны.

Также выделяют лексический подход. Если грамматическое явление не попадает под общее правило, его изучают просто как лексику.

Известны 2 способа введения грамматического материала: дедуктивный и индуктивный. Дедуктивный метод предполагает путь от общего к частному, т.е. от правила к действию. Последовательность действий:

1) изучается правило, сформулированное с помощью грамматических терминов;

2) учащиеся находят данное явление в предложениях, текстах, называют его форму, объясняют значение в этом контексте, выполняются операции на дифференцировку;

3) выполняются подстановочные упражнения по аналогии с образцом;

4) выполняются упражнения на трансформацию в соответствии с правилом (раскрой скобки, перефразируй);

5) перевод с родного на иностранный язык.

У дедуктивного метода подачи материала имеются достоинства. В нем широко используется принцип сознательности и научности. В нем обеспечивается пооперационная отработка грамматического навыка. Кроме того, он может быть использован при самостоятельной работе учащихся.

Недостатки: он недостаточно стимулирует умственную активность учащихся, преподносит готовые решения. Очень часто грамматика отрабатывается на безликих предложениях вне связного речевого контекста.

Индуктивный метод исходит от положения от единичного к общему. Учащиеся сами формулируют правила, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление, определить форму, выяснить закономерности употребления.

Последовательность действий при индуктивном методе:

1) вниманию учащихся предлагается текст, содержащий новое грамматическое явление. Можно использовать подсказки: подчеркивание, выделение. Задание должно быть пассивным для учащихся;

2) формулировка учащимися правила образования и использования грамматической структуры, которая впоследствии корректируется учителем.

3) предполагается выполнение упражнений на подстановку;

4) упражнения на трансформацию;

5) переводные упражнения.

Достоинства индуктивного метода: реализация проблемного обучения. Этот подход стимулирует самостоятельное языковое наблюдение, развитие языковой догадки, способствует лучшему запоминанию языкового материала.

Но этот подход требует значительного времени для ознакомления с грамматическим явлением, кроме того, не все явления можно объяснить индуктивно. Неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам.

Дата добавления: 2014-08-09; просмотров: 1255; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!