Тема 4. Психические процессы

Практическое занятие 7. Восприятие.

План занятия:

1. Обсуждение понятия «восприятие».

Провести эксперимент, демонстрирующий отличие ощущений от восприятия.

6 этапов эксперимента: 1 – 3 этапы – демонстрация ощущений, 4 – 6 – восприятия.

Для демонстрации приглашается один испытуемый. Во время эксперимента испытуемый говорит обо всех возникающих ощущениях (экспериментатор задает вопросы о предмете – какого он цвета, какой формы, из какого материала, масса и т.д.). Студенты фиксируют все, что сообщает испытуемый.

1 этап: пассивное осязание неподвижного предмета тыльной стороной ладони;

2 этап: пассивное осязание неподвижного предмета ладонью;

3 этап: пассивное осязание при движении фигуры (экспериментатор водит контуром предмета по указательному пальцу испытуемого);

4 этап: искусственное активное осязание (сам испытуемый обводит указательным пальцем предмет);

5 этап: активное осязание одной рукой (время не ограничивается);

6 этап: бимануальное осязание.

После эксперимента обсуждение результатов со студентами. Испытуемому перед этим необходимо дать самоотчет (когда было труднее, когда легче и т.д.).

2. Физиологические основы восприятия.

3. Основные характеристики восприятия.

Провести эксперимент, демонстрирующий роль прошлого опыта в процессе восприятия.

Студентам показать любую картинку из теста апперцепции. Обсудить, что изображено. Подчеркнуть позицию опосредованности восприятия прошлым опытом.

Вывод: объективность восприятия относительна.

Далее обсудить результаты следующего эксперимента:

Психолог Г. А. Аминев испытуемым предложил через наушники прослушать фразу, начало которой: «Учительница вошла в…» было отчетливо слышно, а конец тонул в шумах. Требовалось воспроизвести фразу целиком. Здоровые люди дали несколько разных вариантов продолжения, которые по частоте расположились так: «…в класс, …в школу, …в магазин». Больные были единодушны: «…в пивную», что и было правильным окончанием.

Почему такое различие?

4. Виды восприятия.

Студентам предлагаются 2 отрывка из поэмы У. Шекспира «Сон в летнюю ночь», в которых по-разному расставлены знаки препинания.

В подгруппах необходимо обсудить, в чем причина восприятия разных смыслов одинакового текста, какие свойства восприятия отражает этот пример.

1 отрывок:

Не думайте. Коль мы не угодим,

Что может быть. У нас желанья мало

Искусством скромным Вас занять своим.

Вот нашего конца сейчас начало.

Мы не жалеем своего труда

Вас оскорблять. Не входит в наши цели

Вас развлекать. Явились мы сюда не с тем.

Чтоб Вы об этом пожалели,

Актеры здесь. Им стоит показать,

Чтоб Вы узнали все, что надо знать.

2 отрывок:

Не думайте, коль мы не угодим,

Что может быть у нас желанья мало

Искусством скромным Вас занять своим.

Вот нашего конца сейчас начало.

Мы не жалеем своего труда.

Вас оскорблять не входит в наши цели,

Вас развлекать явились мы сюда.

Не с тем, чтоб Вы об этом пожалели,

Актеры здесь. Им стоит показать,

Чтоб Вы узнали все, что надо знать.

5. Развитие восприятия в онтогенезе.

Литература:

- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.

- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.

- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.

- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.

- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.

Практическое занятие 8. Память.

План занятия:

1. Обсуждение понятия «память».

2. Характеристика процессов запечатления, сохранения, узнавания, забывания.

3. Виды памяти.

Обсуждение следующих фактов:

- Как получается, что слова (названия, имена, даты и т.д.), которые мы не можем вспомнить в нужный момент, выскакивают откуда-то значительно позже?

- Является ли память, подобно красоте, природным даром?

- Почему иногда мы запоминаем незначительные детали, но забываем самое существенное?

- Почему, когда мы хотим что-то выкинуть из памяти, оно упорно в ней остается?

- Есть ли гарантия, что хорошая память с годами не превратится в плохую?

- Почему иногда какое-то слово «вертится на кончике языка», но не вспоминается?

4. Подготовить доклады на 7-10-минутные выступления по теме «Мнемические приемы».

5. Развитие памяти в онтогенезе.

6. Диагностика произвольного запоминания (Приложение 2).

Литература:

- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.

- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.

- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.

- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.

- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.

Практическое занятие 9. Внимание.

План занятия:

1. Обсуждение понятия «внимание».

2. Виды внимания.

3. Основные характеристики внимания.

В парах решить следующее задание:

Н. Ф. Добрынин предлагал выделять непроизвольное внимание (феномены которого обусловлены ненаправленной поисковой активностью субъекта), вынужденное внимание (детерминированное особенностями стимуляции), эмоциональное внимание (обусловленное внутренними условиями: соответствием или несоответствием стимула влечениям, желаниям, потребностям), привычное внимание (связанное с прошлым опытом субъекта, сформировавшимся и специализированным для приема и обработки определенной стимуляции), произвольное внимание (обусловленное мотивацией) и послепроизвольное внимание (соответствующее процессу изменения организации целенаправленной деятельности). Соотнести перечисленные факты с этими видами внимания.

а) Студент, целенаправленно готовящийся к трудному экзамену по нелюбимому предмету, вдруг натыкается в учебнике на заинтересовавший его факт. С этого момента подготовка, ранее требовавшая неусыпного внимания, вдруг приобретает цель и превращается в увлекательный процесс, не требующий специального контроля.

б) Девочка-подросток, читающая перед сном мелодраму, забывает о времени, жадно «проглатывая» страницу за страницей.

в) Дремлющие пассажиры поздней электрички вздрагивают от грохота проезжающего по соседним путям скорого поезда и после того, как поезд прошел, некоторое время сохраняют бдительность.

г) Врач даже у прохожих на улице замечает признаки распространенных заболеваний.

д) В толпе мелькнуло знакомое лицо, и человек начинает вглядываться, стараясь его отыскать.

е) Новорожденный ребенок поворачивает глазки в сторону шума.

ж) Младший школьник может часами играть в компьютерные игры, не уставая и не отвлекаясь, а вот геометрия требует от него большого сосредоточения внимания.

з) Водитель автомобиля, даже в ночное время на свободной трассе, вынужден следить за дорогой.

и) Авиадиспетчер в течение смены внимательно следит за светящимися точками на экране дисплея.

к) Женщины в родильных домах часто различают плач именно своего малыша.

4. Развитие внимания в онтогенезе.

В подгруппах.

Предложено описание следующего эксперимента. В четвертом классе сформировали 5 групп школьников, имеющих примерно равное развитие и успеваемость. Каждой группе был прочитан один и тот же отрывок из рассказа. Одной группе читали очень быстро - за 2 мин, второй – за 4 мин, третьей – за 6 мин, четвертой – за 8 мин, пятой – очень медленно - за 10 мин. Учитывали количество воспроизведенных мыслей. Предскажите результаты этого эксперимента и объясните их, исходя из свойств внимания. (Первая группа воспроизвела 6,3 мыслей; вторая – 7,2, третья – 9,5, четвертая – 9,1, пятая – 5,2).

Литература:

- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.

- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.

- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.

- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.

- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.

Практическое занятие 10-11. Мышление.

План занятия:

1. Обсуждение понятия «мышление».

2. Виды мышления.

3. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

4. Мыслительные операции.

5. Развитие мышления в онтогенезе.

Какими особенностями мышления объясняются следующие ситуации?

- Детям предлагается такая задача: «Комар больше слона, а слон меньше мышки. Кто больше всех?» Дети отвечают: «Слон!»

- Учительница в первом классе спрашивает: «Кто скажет, что произойдет, если Солнце вдруг погаснет?» Ученица: «Исчезнут все мои веснушки».

6. Диагностика интеллекта с помощью методики Дж. Фланагана (Приложение 3).

Литература:

- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.

- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.

- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.

- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.

- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.

Практическое занятие 12. «Речь»

План занятия:

1. Обсуждение понятия «речь», «язык».

Со студентами провести небольшой эксперимент. Обсудить, что больше: «мит» или «мат». Чем это можно объяснить? Сделать вывод о возможной связи смысла с кинестетическими ощущениями (звуки «и» и «а»).

2. Развитие речи в филогенезе.

3. Виды речи.

4. Функции речи.

В парах решить следующие задачи. Какие функции речи представлены в высказываниях?

а) Слово «часы» обозначает одинаково любые часы, независимо от их формы или размера; слово «стол» – столы любой формы, любого вида; слово «собака» – собак любой породы. Каждое, даже конкретное слово, всегда обозначает не конкретный предмет, а целую категорию предметов и может возбудить у людей, пользующихся этим словом, любые индивидуальные образы, но только образы предметов, относящихся к данной категории (А. Р. Лурия).

б) Мир, отраженный, растворенный и вторично рожденный в слове, становится вещным и вечным, так как в слово впечатана человеческая память, несущая прошлое мира, всю историю его – состоявшуюся и несостоявшуюся, – мгновение настоящей действительности, тоже через срок определенный уходящей в прошлое, чтобы стать уже историей (Ю. Бондарев).

в) Слова… воздействуют не только на вторую сигнальную систему, но через нее и на первую сигнальную систему и даже подкорку. С помощью словесных воздействий (при неизменяющемся в данный момент комплексе непосредственных раздражителей) можно вызвать активное состояние коры мозга, всей нервной системы, влиять в нужном направлении на психику и деятельность человека (И. П. Павлов).

г) Слово, благодаря всей предшествующей жизни взрослого человека, связано со всеми внешними и внутренними раздражителями, приходящими в большие полушария, все их сигнализирует, все их заменяет и потому может вызвать все те действия, реакции организма, которые обуславливают те раздражения (И.П. Павлов).

5. Развитие речи в онтогенезе.

Литература:

- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.

- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.

- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.

- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.

- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.

Практическое занятие 13. «Воля».

План занятия:

1. Обсуждение понятия «воля».

2. Характеристика волевых качеств человека.

3. Структура простого и сложного волевого действия.

4. Развитие воли в онтогенезе.

5. Диагностика силы воли (Приложение 4).

Литература:

- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.

- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.

- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.

- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.

- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.

Дата добавления: 2014-10-14; просмотров: 617; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!