Главная страница Случайная лекция Мы поможем в написании ваших работ! Порталы: БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика Мы поможем в написании ваших работ! |
Тема 4. Психические процессыПрактическое занятие 7. Восприятие. План занятия: 1. Обсуждение понятия «восприятие». Провести эксперимент, демонстрирующий отличие ощущений от восприятия. 6 этапов эксперимента: 1 – 3 этапы – демонстрация ощущений, 4 – 6 – восприятия. Для демонстрации приглашается один испытуемый. Во время эксперимента испытуемый говорит обо всех возникающих ощущениях (экспериментатор задает вопросы о предмете – какого он цвета, какой формы, из какого материала, масса и т.д.). Студенты фиксируют все, что сообщает испытуемый. 1 этап: пассивное осязание неподвижного предмета тыльной стороной ладони; 2 этап: пассивное осязание неподвижного предмета ладонью; 3 этап: пассивное осязание при движении фигуры (экспериментатор водит контуром предмета по указательному пальцу испытуемого); 4 этап: искусственное активное осязание (сам испытуемый обводит указательным пальцем предмет); 5 этап: активное осязание одной рукой (время не ограничивается); 6 этап: бимануальное осязание. После эксперимента обсуждение результатов со студентами. Испытуемому перед этим необходимо дать самоотчет (когда было труднее, когда легче и т.д.). 2. Физиологические основы восприятия. 3. Основные характеристики восприятия. Провести эксперимент, демонстрирующий роль прошлого опыта в процессе восприятия. Студентам показать любую картинку из теста апперцепции. Обсудить, что изображено. Подчеркнуть позицию опосредованности восприятия прошлым опытом. Вывод: объективность восприятия относительна. Далее обсудить результаты следующего эксперимента: Психолог Г. А. Аминев испытуемым предложил через наушники прослушать фразу, начало которой: «Учительница вошла в…» было отчетливо слышно, а конец тонул в шумах. Требовалось воспроизвести фразу целиком. Здоровые люди дали несколько разных вариантов продолжения, которые по частоте расположились так: «…в класс, …в школу, …в магазин». Больные были единодушны: «…в пивную», что и было правильным окончанием. Почему такое различие? 4. Виды восприятия. Студентам предлагаются 2 отрывка из поэмы У. Шекспира «Сон в летнюю ночь», в которых по-разному расставлены знаки препинания. В подгруппах необходимо обсудить, в чем причина восприятия разных смыслов одинакового текста, какие свойства восприятия отражает этот пример. 1 отрывок: Не думайте. Коль мы не угодим, Что может быть. У нас желанья мало Искусством скромным Вас занять своим. Вот нашего конца сейчас начало. Мы не жалеем своего труда Вас оскорблять. Не входит в наши цели Вас развлекать. Явились мы сюда не с тем. Чтоб Вы об этом пожалели, Актеры здесь. Им стоит показать, Чтоб Вы узнали все, что надо знать. 2 отрывок: Не думайте, коль мы не угодим, Что может быть у нас желанья мало Искусством скромным Вас занять своим. Вот нашего конца сейчас начало. Мы не жалеем своего труда. Вас оскорблять не входит в наши цели, Вас развлекать явились мы сюда. Не с тем, чтоб Вы об этом пожалели, Актеры здесь. Им стоит показать, Чтоб Вы узнали все, что надо знать. 5. Развитие восприятия в онтогенезе. Литература: - Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с. - Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с. - Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с. - Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с. - Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Практическое занятие 8. Память. План занятия: 1. Обсуждение понятия «память». 2. Характеристика процессов запечатления, сохранения, узнавания, забывания. 3. Виды памяти. Обсуждение следующих фактов: - Как получается, что слова (названия, имена, даты и т.д.), которые мы не можем вспомнить в нужный момент, выскакивают откуда-то значительно позже? - Является ли память, подобно красоте, природным даром? - Почему иногда мы запоминаем незначительные детали, но забываем самое существенное? - Почему, когда мы хотим что-то выкинуть из памяти, оно упорно в ней остается? - Есть ли гарантия, что хорошая память с годами не превратится в плохую? - Почему иногда какое-то слово «вертится на кончике языка», но не вспоминается? 4. Подготовить доклады на 7-10-минутные выступления по теме «Мнемические приемы». 5. Развитие памяти в онтогенезе. 6. Диагностика произвольного запоминания (Приложение 2). Литература: - Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с. - Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с. - Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с. - Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с. - Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Практическое занятие 9. Внимание. План занятия: 1. Обсуждение понятия «внимание». 2. Виды внимания. 3. Основные характеристики внимания. В парах решить следующее задание: Н. Ф. Добрынин предлагал выделять непроизвольное внимание (феномены которого обусловлены ненаправленной поисковой активностью субъекта), вынужденное внимание (детерминированное особенностями стимуляции), эмоциональное внимание (обусловленное внутренними условиями: соответствием или несоответствием стимула влечениям, желаниям, потребностям), привычное внимание (связанное с прошлым опытом субъекта, сформировавшимся и специализированным для приема и обработки определенной стимуляции), произвольное внимание (обусловленное мотивацией) и послепроизвольное внимание (соответствующее процессу изменения организации целенаправленной деятельности). Соотнести перечисленные факты с этими видами внимания. а) Студент, целенаправленно готовящийся к трудному экзамену по нелюбимому предмету, вдруг натыкается в учебнике на заинтересовавший его факт. С этого момента подготовка, ранее требовавшая неусыпного внимания, вдруг приобретает цель и превращается в увлекательный процесс, не требующий специального контроля. б) Девочка-подросток, читающая перед сном мелодраму, забывает о времени, жадно «проглатывая» страницу за страницей. в) Дремлющие пассажиры поздней электрички вздрагивают от грохота проезжающего по соседним путям скорого поезда и после того, как поезд прошел, некоторое время сохраняют бдительность. г) Врач даже у прохожих на улице замечает признаки распространенных заболеваний. д) В толпе мелькнуло знакомое лицо, и человек начинает вглядываться, стараясь его отыскать. е) Новорожденный ребенок поворачивает глазки в сторону шума. ж) Младший школьник может часами играть в компьютерные игры, не уставая и не отвлекаясь, а вот геометрия требует от него большого сосредоточения внимания. з) Водитель автомобиля, даже в ночное время на свободной трассе, вынужден следить за дорогой. и) Авиадиспетчер в течение смены внимательно следит за светящимися точками на экране дисплея. к) Женщины в родильных домах часто различают плач именно своего малыша. 4. Развитие внимания в онтогенезе. В подгруппах. Предложено описание следующего эксперимента. В четвертом классе сформировали 5 групп школьников, имеющих примерно равное развитие и успеваемость. Каждой группе был прочитан один и тот же отрывок из рассказа. Одной группе читали очень быстро - за 2 мин, второй – за 4 мин, третьей – за 6 мин, четвертой – за 8 мин, пятой – очень медленно - за 10 мин. Учитывали количество воспроизведенных мыслей. Предскажите результаты этого эксперимента и объясните их, исходя из свойств внимания. (Первая группа воспроизвела 6,3 мыслей; вторая – 7,2, третья – 9,5, четвертая – 9,1, пятая – 5,2). Литература: - Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с. - Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с. - Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с. - Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с. - Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Практическое занятие 10-11. Мышление. План занятия: 1. Обсуждение понятия «мышление». 2. Виды мышления. 3. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. 4. Мыслительные операции. 5. Развитие мышления в онтогенезе. Какими особенностями мышления объясняются следующие ситуации? - Детям предлагается такая задача: «Комар больше слона, а слон меньше мышки. Кто больше всех?» Дети отвечают: «Слон!» - Учительница в первом классе спрашивает: «Кто скажет, что произойдет, если Солнце вдруг погаснет?» Ученица: «Исчезнут все мои веснушки». 6. Диагностика интеллекта с помощью методики Дж. Фланагана (Приложение 3). Литература: - Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с. - Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с. - Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с. - Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с. - Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Практическое занятие 12. «Речь» План занятия: 1. Обсуждение понятия «речь», «язык». Со студентами провести небольшой эксперимент. Обсудить, что больше: «мит» или «мат». Чем это можно объяснить? Сделать вывод о возможной связи смысла с кинестетическими ощущениями (звуки «и» и «а»). 2. Развитие речи в филогенезе. 3. Виды речи. 4. Функции речи. В парах решить следующие задачи. Какие функции речи представлены в высказываниях? а) Слово «часы» обозначает одинаково любые часы, независимо от их формы или размера; слово «стол» – столы любой формы, любого вида; слово «собака» – собак любой породы. Каждое, даже конкретное слово, всегда обозначает не конкретный предмет, а целую категорию предметов и может возбудить у людей, пользующихся этим словом, любые индивидуальные образы, но только образы предметов, относящихся к данной категории (А. Р. Лурия). б) Мир, отраженный, растворенный и вторично рожденный в слове, становится вещным и вечным, так как в слово впечатана человеческая память, несущая прошлое мира, всю историю его – состоявшуюся и несостоявшуюся, – мгновение настоящей действительности, тоже через срок определенный уходящей в прошлое, чтобы стать уже историей (Ю. Бондарев). в) Слова… воздействуют не только на вторую сигнальную систему, но через нее и на первую сигнальную систему и даже подкорку. С помощью словесных воздействий (при неизменяющемся в данный момент комплексе непосредственных раздражителей) можно вызвать активное состояние коры мозга, всей нервной системы, влиять в нужном направлении на психику и деятельность человека (И. П. Павлов). г) Слово, благодаря всей предшествующей жизни взрослого человека, связано со всеми внешними и внутренними раздражителями, приходящими в большие полушария, все их сигнализирует, все их заменяет и потому может вызвать все те действия, реакции организма, которые обуславливают те раздражения (И.П. Павлов). 5. Развитие речи в онтогенезе. Литература: - Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с. - Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с. - Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с. - Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с. - Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Практическое занятие 13. «Воля». План занятия: 1. Обсуждение понятия «воля». 2. Характеристика волевых качеств человека. 3. Структура простого и сложного волевого действия. 4. Развитие воли в онтогенезе. 5. Диагностика силы воли (Приложение 4). Литература: - Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с. - Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с. - Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с. - Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с. - Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Дата добавления: 2014-10-14; просмотров: 617; Нарушение авторских прав Мы поможем в написании ваших работ! |