Спорт как средство военно-физической подготовки, идеологического и нравственного воспитания на разных этапах развития общества

Главным документом, определяющим взаимоотношения между собственниками негосударственной части Архивного фонда РФ и Государственной архивной службой РФ, является договор. В нем оговариваются следующие основные условия:

ü предмет договора:

• собственник безвозмездно передает, а госархив принимает на постоянное государственное хранение документы, образо­вавшиеся в процессе деятельности собственника, имеющие историческое, научное, социально-культурное значение;

• собственник сохраняет за собой авторское право на пере­данные документы, учитываемое при публикации, экспони­ровании, копировании, выдаче документов исследователям;

• стороны договариваются не передавать своих прав и обяза­тельств третьей стороне без их письменного согласия;

ü порядок реализации договора:

• отбор на госхранение документов собственника осуществляет­ся госархивом по согласованию с собственником;

• отбор и передача документов производятся ежегодно в согла­сованные с собственником сроки;

• подготовка документов собственника к передаче на госхра­нение, включая их отбор, научно-техническую обработку, опи­сание, осуществляется госархивом на платных условиях в соответствии с заключаемым с собственником отдельным договором;

• описи документов постоянного хранения и по личному со­ставу представляются на одобрение экспертной комиссии собственника, после чего направляются на рассмотрение экспертно-проверочной комиссии госархива;

• документы, включенные в утвержденную госархивом опись, ставятся на государственный учет;

• передача документов собственника в госархив производится по описи, утвержденной экспертно-проверочной комиссией госархива, по истечении срока, указанного в договоре, и оформляется актом приема-передачи дел;

ü собственник обязуется:

• в согласованные сроки представить госархиву для эксперти­зы ценности и отбора полный комплекс документов, обра­зовавшихся в его деятельности за соответствующий период, кроме документов, составляющих коммерческую тайну, а в дальнейшем передавать в госархив все отобранные на по­стоянное хранение документы по описи в подлинниках или заверенных копиях не позднее оговоренного срока после утверждения описи;

• оплатить работу госархива по отбору, обработке, описанию документов;

• в случае самоликвидации или ликвидации собственника обес­печить концентрацию и передачу в госархив всех оставших­ся документов;

• при проведении реорганизации, перерегистрации, измене­нии названия собственника преемственно продолжить пере­дачу отобранных на постоянное хранение документов в со­ответствии с договором;

• разрешить госархиву организовать использование передан­ных на госхранение документов в научных, исследователь­ских, информационных и иных общественно значимых целях;

ü госархив обязуется:

• принять в согласованные сторонами сроки документы соб­ственника на постоянное госхранение по акту с приложени­ем описи на основе договора, обеспечить полную их со­хранность и организацию работы с ними в соответствии с правилами работы государственных архивов;

• проводить отбор, обработку, описание документов собст­венника на основании договора, по окончании обработки документов передать собственнику один экземпляр утвер­жденной описи дел постоянного хранения и акт о выделе­нии документов к уничтожению;

• принять меры для организации Использования переданных документов в научных, информационных, иных обществен­но значимых целях через читальный зал госархива, публи­кацию, экспонирование документов;

• оказывать собственнику безвозмездные консультации по вопросам организации документов в делопроизводстве и подготовки их для архивного хранения;

• обеспечить приоритетное пользование собственником пере­данными им документами, включая право на первую пуб­ликацию;

• предоставлять собственнику по его просьбе ксерокопии пе­реданных на госхранение документов с учетом технических и финансовых возможностей госархива;

• при ликвидации собственника, в случае отсутствия правопреемника, госархив берет на себя обязательство принять на госхранение образовавшиеся в его деятельности документы по­стоянного и долговременного срока хранения;

ü ответственность сторон:

• невыполнение сторонами обязательств договора служит основанием для его расторжения, при этом документы, пере­данные собственником госархиву до момента расторжения договора, возврату не подлежат;

• за утрату документов Архивного фонда РФ, включенных в опись, утвержденную экспертно-проверочной комиссией госар­хива, собственник несет ответственность вплоть до уголовной;

• за утерю или утрату, нанесение физического ущерба пере­данным документам, нарушение установленных договором условий использования документов госархив несет ответст­венность вплоть до уголовной.

Сохранение архивов негосударственных учреждений, органи­заций, предприятий, архивов частных лиц, имеющих научное и практическое значение, является одной из глобальных задач Росархива. Поэтому работа с такими фондообразователями яв­ляется одним из главных направлений работы архивов, всей архивной службы.

Спорт как средство военно-физической подготовки, идеологического и нравственного воспитания на разных этапах развития общества.

Люди древности осознавали положительное воздействие со­ревнований на успешность практической деятель­ности. Именно поэтому в педа­гогических системах древности спортивные соревнования использовались в качестве средства и метода обу­чения и воспитания воинов. Древние греки осознавали силу воздействия на человека гим­настических упражнений. Они рассматривали в качестве основ­ного средства тренировки разнообразные двигательные дейст­вия. Системы физических упражнений составляли ядро учения о военно-физическом образовании древних греков. Состязания понимались как действия, связанные с появлением аффективных прибавочных возбуждений и родственные боевым схваткам, то есть все равно чтопредобраз, прообраз боя.Сущность состязаний заключалась в том, что они были в одно и то же время и методом, и средством в военно-педагогической системе греков. Некоторые различия в системах физической подготовки древ­них рабовладельческих государств были обусловлены особен­ностями политического устройства и экономического уклада. Зависимость одною от другого особенно просматривается, если сопоставить Афины и Спарту. В Афинах преобладает стремле­ние к преимущественному развитию внешней красоты и изяще­ства. В Спарте — стремление выработать привычку к невзгодам, выносливость и устойчивость против неблагоприятныхвлняний. Афинская система не ограничивалась воен­но-физической подготовкой молодежи, а была напраслена на ее разностороннее воспитание. Идеологическая система Спарты требовала от спартан­цев особенно большого внимания к воспитанию у молодежи прежде всего военных знаний и навыков, а также обусловливала сохранность иерархии и обычаев родового строя.

Аналогичная система преимущественного развития силы и выносливости воинов существовала и в Древнем Риме. Широкое использование спорта в целях общественного вос­питания подтверждается высоким уровнем боеготовности войск, пробуждением энтузиазма и внутренней энергии у представите­лей правящего класса, а также глубиной развития вопросив те­ории, организации и методики проведения публичных состязаний и игр.

Состязания представляли собой сложную форму как по орга­низации проведения, так и по подготовке к ним. Например, для подготовки людей, лошадей и инвентаря к состязаниям колес­ниц были учреждены специальные заведения под управлением одного или нескольких лиц. В специальных фехтовальных шко­лах занимающимся давали пищу, которая содействовала быстро­му восстановлению сил после усиленной мышечной работы. По­бедителей состязаний награждали пальмовыми ветвями, сереб­ряными венками, деньгами, драгоценными подарками и т. п. Для воспитания у молодежи любви к военному делу устраива­лись особые состязания (троянские игры).

В период феодализма и его упадка (XI — середина XVII в.) основу военно- физической подготовки феодалов составляет сложная система рыцарских состязаний в турнирах и каруселях (рыцарских играх со скачками). Турниры — это форма единоборств (противоборств) воору­женных всадников между собой по определенным правилам. Турниры напоминают троянские игры римлян. Их сходство в борьбе двух вооруженных партий всадников, разли­чие же в том, что турнирные сражения феодалов между собой заканчивались огромнейшими человеческими жертвами, чего не бывало в троянских играх аристократической молодежи Рима. Около шести столетий рыцарские турниры являлись основным средством и методом военно-физического и нравственного вос­питания западноевропейских феодалов. Отличившиеся рыцари турнира награждались ценными подарками. Рыцари, отличившиеся в упражнениях, следовавших за турниром, полу­чали в награду золотые пояса, мечи, золотые шпоры, земельные владения и имения.

Возникно­вение буржуазной армии, новых видов вооружения повлекло за собой коренное изменение в тактике ведения боевых действий. В ряде cтран Европы вво­дятся «Наставления по гимнастике для войск», в содержание ко­торых включаются такие виды военно-прикладных физических упражнений. Для занятий военно-полевой гимнастикой строятся препятствия в виде рвов, окопов, стен, изгородей, бревен и пр. Необходимо отметить понимание и стремление господствую­щего класса использовать феномен спорта в целях идеологиче­ского воспитания масс. Например, Прусское юнкерское прави­тельство прямо ставило задачу перед основоположниками немец­кой гимнастики Р. У Фитом иИ. X. Ф. Гуп-Мутсом разработать такой комплекс упражнений, который бы наряду с развитием военно-физических качеств и навыков вос­питывал верноподданнические чувства и взгляды солдата агрес­сивной армии. Система воспитания «национального духа» средствами физических упражнений и состязаний быстро распростра­няется в Дании, Франции, Голландии, Италии, Англии, Швейца­рии и других странах, где национальная буржуазия завоевывает позиции правящего класса.

1.2. Развитие педагогики спорта в России на основе военного дела.

На Руси состязания в интересах воинскою воспитания актив­но проводились в поместных, стрелецких и казацких войсках в XI—XVI вв. Особой ловкостью и физической выносливостью от­личались казаки, которые в свободное от работы и походов вре­мя состязались в беге, скачках со стрельбой и рубкой, в кулачных боях и в других военно-прикладных упражнениях^[1].

Развитие естественных наук, появление огнестрельного ору­жия означаю новые способы ведения войны. Вооружение и так­тика были основными условиями для возникновения и развития новых систем физического воспитания воинов. В начале XVIII в выделяется своей прогрессивностью русская система, в основу воинского обучения которой были положены требования устава 1716 г Важным видом физической трени­ровки была маршевая подготовка — длительное передвижение в полном снаряжении, форсирование встречающихся водных пре­град.

Боевые учения, полевые маневры, штурм крепостей с приме­нением пехоты, артиллерии, кавалерии повышали физическую подготовленность солдат. Эта система впоследствии оказала большие влияние на формирование военно-педагогических взглядов А. В. Суворова в области боевого обучения и физиче­ской подготовленности войск к смелым, быстрым решительным боевым действиям и достижение победы над про­тивником. Впервые в войсках была введена утренняя тренировка — новая форма и средство повышения боевой выуч­ки и физического состояния солдат. В ее содержание включа­лась медленная и ускоренная ходьба с поворотами в различных направлениях, а также упражнения с оружием. Военные реформы после пораже­ния в Крымской войне явились толчком к разработке вопросив теории, организации и методики физической подготовки и спор­та в русской армии.

В 1879 г. появляется первое «Наставление для обучения войск гимнастике. В 1879 г. появляется первое «Наставление для обучения войск гимнастике», где просматривается контур системы физи­ческой подготовки войск, намеченный на основе обобщения 30 летней практики и подведения итогов передовой военно-теоре-тической мысли.

Генерал от инфантерии Михаил Иванович Драгомиров рассматривал физическуюподютовку войск в качестве средства воспитания у воинов и физических и психологических ка­честв. Он впервые поставил вопросы о специальной направлен­ности физической подготовки в артиллерии, кавалерии и пехоте.

Петр ФранцевичЛссгафт доктор медицины и хирур. «завершил своей теорией физического образования и разработкой теории семейного воспитания стройное здание про­грессивной русской педаюгики XIX века,. Генерал-лейтенант русской армии Алексеи ДмиприевичБутов­ский — военный педагог стал основателем курсов подго­товки офицеров-воспитателей кадетских корпусов, активный участник возрождения современных Олимпийских игр. Передовые позиции активного влияния на спортивную жизнь России принадлежат Главной гимнастическо-фехтовальной школ., Ее офицерский состав, выступая организатором состя­заний на первенство Петербурга и России, принимал участие в составе сборных команд в международных турнирах. В 1914 г. предполагалось её в спортивный институт, но это событие не состоялось из-за начавшейся Первой мировой вой­ны .

1.3. Развитие педагогических основ спорта в период Советской властисистеме физиче­ской подготовки войск.

В период советской власти начиная с 1918 г. создаются государственные органы управления физическим воспитанием при Всевобуче и военных комиссариатах, открываются первые институты физической куль­туры (Москва, Петроград, 1918). При Главной гимнасгическо-фехтовальнои школе организуется первое военно-спортивное учебное заведение — Курсы инструкторов по физическому разви­тию, строю, владению оружием и допризывной подготовке.

Многогранные стороны развития спорта в системе физиче­ской подготовки войск в период с 1917 по 1939 г. нашли отраже­ние в наставлениях и руководствах начиная с 1924 по 1939гг. В этих документах особо подчеркивалось, что укреп­ление боевой мощи РККА тесно связано с повышением уровня ее физической подготовленности, которая является неотъемлемой частью обшей системы армейского обуче­ния и воспитания.

Развитие вопросов педагогической теории и практики спорта в период с 1917 по 1939 г. наглядно просматривается в тезисах-изречениях из наставлений по физической подготовке войск.В этот период в практике воспитательной работы прочно ут­вердились следующие положения: 1) спорт — это условие улуч­шения боевой подготовки РККА; 2) спортивная тренировка есть сложный педагогический и гигиенический про­цесс; 3) методы спортивной тренировки должны быть включены в общую систему обучения и воспитания войск; 4) соревнование — метод поощрения в стремлении поставить физическую подготовку Красной Армии на большую высоту, метод спайки войсковых частей, метод развития интере­са и индивидуальных потребностей в физических упражнениях. В постановлении ЦК РКП(б) от 13 июля 1925 г. «Задачи пар­тии в области физической культура» прямо указывалось, что спорт необходимо рассматривать не только как средство оздо­ровления, как сторону культурно-хозяйственной и военной под готовки, но и как один из методов воспитания масс и вовлечения их в общественно-политическую жизнь страны. Соревнования, организуемые в соответствии с научными требованиями, должны были стать одним из способов вовлечения масс в физкульту­ру и вместе с тем средством их сплочения вокруг профессиональных организаций.

Основой для мощного развития вопросов теории и практики спорта стал разработанный в 1931 г. Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР». Он позволил вести планомерную научно-практическую работу по разработке клас­сификации спортивных норм и требований. В целом к 1941 г. состояние педагогической теории и практики спорта в стране было в готовности обеспечить выполнение задач обороны рубежей отечества.

С началом Великой Отечественной войны получили развитие вопросы методики ускоренной физической подготовки и орга­низации спортивных массовых состязаний по преодолению пре­пятствий, метанию гранат, стрелковому спорту

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы, что первые ростки педагогики спорта зародились очень давно и присутствовали у всех цивилизованных народов, известных истории. Этому явлению сопутствовало развитие профессиональных армий и желание отдельных граждан развивать себя физически в целях самосовершенствования. Проверка физического состояния и технического мастерства осуществлялась на поле боя, в военизированных играх и спортивных соревнованиях.Также следует упомянуть, чтов начале 20-го столетия многие в педагогической деятельности все больше учитываются особенности психического развития личности к ним можно отнести ВЫГОТСКОГО Л. С. .Он рассматривал человека как единое целостное системное образование. Сильной стороной их исследований является система психодиагностики, позволяющая разделить детей не по «паспортному», а по психологическому возрасту, предупредить их отставание, поставить каждого школьника в условия наибольшего благоприятствования. Хорошим продолжением и дополнением к исследованиям Выготского сталастала теория развивающего обучения, созданная В.В. ДАВЫДОВЫМ. Она включает теоретико- экспериментальную разработку сложнейших проблем психического развития детей в условиях деятельности. Автор подчеркивал, что любое обучение и воспитание можно назвать развивающим, однако всегда должен стоять вопрос о том, «что конкретно развивают данные виды обучения и воспитания и соответствует ли это развитие возрастным возможностям человека». Основой теории развивающего обучения является единство обучения и психического развития.

Более обобщённо современные взгляды на проблему содержания образования формулируются в виде двух взаимодополняющих подходов. Первый направлен на приобретение знаний, умений, и навыков и приобщение учащихся к процессам общественно полезного производства с целью ориентации их в социуме. Второй направлен на формирование человека, как личности и формирования у него системы личностных ценностей. На современном этапе развития педагогики спорта решение всех этих вопросов, в связи с бурным развитием смежных областей науки и техники имеют обнадёживающие перспективы. В первую очередь это касается информационных технологий, как источника технического обеспечения и базы для реализации идей и методов педагогической теории и практики.

Дата добавления: 2014-07-30; просмотров: 554; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!